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為深入貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，推動各地創新教師培訓模式，提升教師培訓針對性和實效性，在總結各地培訓經驗基礎上，教育部研究制定了《教師培訓者團隊研修指南》《新教師入職培訓指南》《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》等11個“國培計劃”教師培訓項目實施指南，為教師培訓組織實施工作提供了關鍵依據。
《幼(you)兒園新入職教師規范化培訓實施指南(nan)》
為(wei)深入貫徹落(luo)實(shi)《中共中央 國務院(yuan)關于全(quan)面深(shen)化(hua)新時代教師隊(dui)伍建設改革的意(yi)見(jian)》（中發〔2018〕4號）和《中(zhong)共(gong)中(zhong)央 國務院關于(yu)學前教育深化改革規范發展的(de)若(ruo)干意見(jian)》（中(zhong)發〔2018〕39號），推動各地形成幼兒園新入職教師的(de)規范化培訓機制并做好規范化培訓工作，特制定(ding)本實施指南(nan)。
一、目(mu)的與(yu)意義
幼兒園(yuan)新入(ru)(ru)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師規范化培(pei)訓的(de)目的(de)在(zai)于(yu)完善(shan)并嚴格實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師準入(ru)(ru)制度，嚴把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師入(ru)(ru)口關(guan)，夯(hang)實新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)專業基礎，整體(ti)提升(sheng)幼兒園(yuan)新入(ru)(ru)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)素質(zhi)和(he)能(neng)力(li)，使之盡快成為合(he)格的(de)初任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。
幼(you)兒(er)園新入職(zhi)教師規(gui)范化培訓是造就“高素質專業化創新型教師隊伍”和推(tui)進“學(xue)前教(jiao)育深(shen)化(hua)改革規范發展”的(de)重要舉措，是(shi)優質(zhi)均衡地提升(sheng)幼兒(er)園(yuan)新入職教師質(zhi)量的(de)標準(zhun)化、制度化的(de)系(xi)統設計。有助于建設“以(yi)園(yuan)為本”“整縣推進(jin)”的教師發展支(zhi)持系統，推動“創新驅動(dong)(dong)、原(yuan)點啟動(dong)(dong)、梯級(ji)自動(dong)(dong)、全面聯動(dong)(dong)”的幼(you)兒園教師隊伍(wu)建設；有助(zhu)于通過(guo)(guo)支持教師專業(ye)發(fa)展，促進幼(you)兒發(fa)展，提升(sheng)園所質量；有助(zhu)于新時(shi)代國家通過(guo)(guo)“深(shen)化改革規范發展”建設“普(pu)及普(pu)惠安全優(you)質”的學前教育。同時，基于《指南》《綱(gang)要》規劃與實施規范化培訓項目，形成地方幼兒園教師新入職培訓標準和方案。
二、目(mu)標與任務
（一）目標
1. 通過規范化培訓提升新教(jiao)師崗(gang)位勝(sheng)任力(li)和(he)內生學(xue)習力(li)
通過規(gui)(gui)范(fan)化培訓(xun)(xun)方(fang)案(an)著力(li)解(jie)決培訓(xun)(xun)目標的(de)規(gui)(gui)范(fan)、培訓(xun)(xun)內(nei)容(rong)的(de)規(gui)(gui)范(fan)、培訓(xun)(xun)方(fang)式的(de)規(gui)(gui)范(fan)、培訓(xun)(xun)師資的(de)規(gui)(gui)范(fan)、培訓(xun)(xun)考核的(de)規(gui)(gui)范(fan)以(yi)及培訓(xun)(xun)組織與經(jing)費的(de)規(gui)(gui)范(fan)，從根本上提升幼兒(er)園新入職教師崗位勝任實效和內(nei)生學習力(li)。
2.通過省(sheng)地縣聯動推進縣本、園本研修并打(da)造團隊
通過省市(shi)統籌、地(di)市(shi)組織、整縣(xian)推進，整合區(qu)域內(nei)外專家資源(yuan)，采用(yong)主(zhu)題導(dao)向、任務驅動(dong)、評價激勵(li)等方式，系統規劃并(bing)切實實施為期一(yi)年、分段推動(dong)、循(xun)序漸(jian)進的幼兒園(yuan)新入職教師規范(fan)化培訓，推動(dong)縣(xian)本研(yan)修(xiu)并(bing)涵養(yang)(yang)縣(xian)本團隊(dui)，以縣(xian)本研(yan)修(xiu)帶動(dong)園(yuan)本研(yan)修(xiu)并(bing)涵養(yang)(yang)園(yuan)本團隊(dui)。
（二(er)）任(ren)務
1.打造規(gui)范化(hua)培訓方案
（1）基于幼兒(er)園教(jiao)師(shi)關(guan)鍵(jian)崗(gang)位任務，設計主題鮮明(ming)的《幼兒(er)園新入職教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)方案》，并依(yi)據方案開展(zhan)實踐性、激(ji)勵式的規范(fan)化(hua)培(pei)訓(xun)。
（2）基于新(xin)教(jiao)師(shi)首次上崗后所要面對的(de)真實工作任務和(he)面臨的(de)真實工作問(wen)題確(que)立培訓(xun)內容，加(jia)工生(sheng)成幼兒園(yuan)新(xin)入(ru)職教(jiao)師(shi)培訓(xun)課程資源。
（3）以區(qu)縣(xian)教(jiao)師進修院校(xiao)的教(jiao)練式集中(zhong)體(ti)驗培(pei)訓(xun)、培(pei)訓(xun)幼兒(er)園（培(pei)訓(xun)基地）的師徒制基地浸潤培(pei)訓(xun)、聘任單位幼兒(er)園的返(fan)崗實踐(jian)培(pei)訓(xun)為培(pei)訓(xun)方式。
（4）教(jiao)師(shi)進(jin)(jin)修院(yuan)校、培(pei)訓幼(you)兒園(yuan)（培(pei)訓基地）和聘任(ren)單位(wei)幼(you)兒園(yuan)共同對新教(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行考核，加工生成幼(you)兒園(yuan)新入(ru)職(zhi)教(jiao)師(shi)培(pei)訓評(ping)價(jia)資源。
2.生成(cheng)規范(fan)化培(pei)訓機制(zhi)
（1）明確省(sheng)市(shi)統(tong)籌、地(di)市(shi)組織、整縣(xian)推進(jin)的(de)工作機制和各項工作的(de)責任主體。
（2）省市層(ceng)面(mian)建立具有培訓(xun)設計和示范(fan)引(yin)領能力(li)的(de)穩(wen)(wen)定且(qie)可持(chi)續的(de)團(tuan)隊(dui)，區縣層(ceng)面(mian)建立由(you)一批教(jiao)研員、教(jiao)研骨(gu)干(gan)、特級教(jiao)師和名園長(chang)等(deng)組成的(de)穩(wen)(wen)定且(qie)可持(chi)續的(de)團(tuan)隊(dui)，并“承上啟(qi)下”地展開規范化(hua)培訓。
（3）調動并(bing)培育區域內優質學前教育資源(yuan)，建設穩(wen)定(ding)且(qie)持續(xu)的“基地園”“師徒制”研(yan)訓團隊。
（4）完善幼兒(er)園新入職教師(shi)規范化培訓的支(zhi)持服務體系。市(shi)級教(jiao)育行政部門、區縣教(jiao)育行政部門、教(jiao)師進修院校三(san)方各(ge)司其(qi)職，將(jiang)規范化(hua)培訓經費納入預算(suan)并(bing)提供足額經費保障。
三、內容與方(fang)式
（一）內容
根據(ju)國(guo)家對(dui)幼兒(er)(er)園新(xin)入(ru)(ru)職教(jiao)師的(de)崗位(wei)能力(li)要求，系統設計幼兒(er)(er)園新(xin)入(ru)(ru)職教(jiao)師上崗時應(ying)理解、應(ying)做到和應(ying)反思的(de)規范化培訓內容，并使(shi)之成為各省市區縣(xian)和幼兒(er)(er)園的(de)“共同綱(gang)領”。根據(ju)幼兒園教師的關(guan)鍵(jian)崗(gang)位任(ren)(ren)務(wu)及(ji)其(qi)勝(sheng)任(ren)(ren)要(yao)素(su)，以關(guan)鍵(jian)崗(gang)位任(ren)(ren)務(wu)、關(guan)鍵(jian)崗(gang)位任(ren)(ren)務(wu)勝(sheng)任(ren)(ren)要(yao)素(su)、關(guan)鍵(jian)崗(gang)位任(ren)(ren)務(wu)勝(sheng)任(ren)(ren)要(yao)素(su)的典型(xing)行為(wei)表現為(wei)培訓(xun)內容(rong)模塊、專(zhuan)題(ti)和要(yao)點(dian)，系統設計(ji)規范化的培訓(xun)內容(rong)。
規(gui)范化培訓內容以師(shi)德為(wei)(wei)先、幼(you)兒為(wei)(wei)本、能力為(wei)(wei)重和終身(shen)學習為(wei)(wei)基本設計(ji)理念(nian)，圍繞(rao)“師德修養與(yu)職業(ye)信念(nian)、幼兒研(yan)究與(yu)支持、幼兒保育與(yu)教(jiao)育、教(jiao)育研(yan)究與(yu)專業(ye)發展”4個模塊展開。4個(ge)模塊的培訓內容又具體化(hua)為18個培訓專題，18個(ge)培(pei)訓專題又進(jin)一步具體化(hua)為培(pei)訓要(yao)(yao)點，每個(ge)培(pei)訓要(yao)(yao)點有具體的目標要(yao)(yao)求(qiu)、培(pei)訓方法、培(pei)訓過(guo)程和評價(jia)要(yao)(yao)求(qiu)。培(pei)訓內容要(yao)(yao)點具體化(hua)為可操作(zuo)、可記錄的任(ren)務要(yao)(yao)求(qiu)，任(ren)務要(yao)(yao)求(qiu)又以(yi)手冊式(shi)或表格式(shi)活頁(ye)任(ren)務單的形式(shi)呈現(xian)，切實形成(cheng)(cheng)主(zhu)題導(dao)向、任(ren)務驅動的幼(you)兒園新入職教師規范化(hua)培(pei)訓系統，同時也讓活頁(ye)任(ren)務單成(cheng)(cheng)為新入職教師成(cheng)(cheng)長記錄袋(dai)和項目進(jin)展檔案(an)袋(dai)。
培訓(xun)內(nei)容與要(yao)求
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模(mo)塊
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專題(ti)
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要點(dian)
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任務要(yao)求
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師德修養與職業信念——旨在(zai)幫助新教(jiao)師學(xue)有(you)(you)榜樣(yang)、行有(you)(you)準則并(bing)具文化自信。
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來自榜樣的力量(liang)
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1.優秀幼兒園教(jiao)師(shi)事跡(ji)
2.“四(si)有好(hao)老師”是什(shen)么樣的
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（1）閱讀1本關于(yu)幼(you)兒園教(jiao)師師德(de)修養方面(mian)的書或觀看(kan)《我是幼(you)兒園教(jiao)師》系列紀(ji)錄片，寫1篇讀書心得或觀(guan)后感悟
（2）學習“四有好老師”主要精神，組織1次線上(shang)或線下(xia)的關于“如何做(zuo)四有好老師”的集中(zhong)討論，并進行記(ji)錄
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我們的行為準則
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1.熟悉并遵循《幼(you)兒園教師專業標準（試行）》
2.理解并遵守《新時代幼兒(er)園教師職業行為(wei)十項準則(ze)》
3.熟悉并遵守學前教育(yu)相關(guan)法(fa)律(lv)和(he)政(zheng)策(ce)法(fa)規
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（1）閱(yue)讀《幼兒園教(jiao)師專業標準（試行）》，寫1篇《我心目中的幼兒園教師》
（2）閱讀《新時代幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)師職業行為十項準則》，寫1篇(pian)《我要(yao)做的(de)十件事》和(he)《我不能做的(de)十件事》
（3）閱讀《幼(you)兒(er)園教師違反職業道(dao)德行為處理辦法》，寫(xie)出1篇心得體會
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源于(yu)文化的自信
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1.熟悉中華優秀傳統文化的幾種(zhong)表現形式
2.熟(shu)悉地方優秀(xiu)傳統文化的幾種主要載體
3.將中華(hua)優(you)秀傳統(tong)文化融入教育活動設計
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（1）找到3種以上可(ke)以在幼兒園使用的中華優秀(xiu)傳統文化(hua)形式
（2）找到3種(zhong)以(yi)上可以(yi)在幼兒園(yuan)使用的(de)地方優秀(xiu)傳統文化形式
（3）與師傅一(yi)起設計一(yi)個融(rong)入(ru)中華優(you)秀傳統(tong)文(wen)化(hua)的幼兒園教育(yu)活動
（4）在園所集(ji)體活動中展(zhan)示1次自己的中華(hua)優秀(xiu)傳統文化功底
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幼兒研究與支持——旨在幫(bang)助新教師熟悉(xi)并具備觀察與分析幼兒的典型行為(wei)、研(yan)究與支(zhi)持(chi)幼兒的個體差(cha)異、研(yan)究與支(zhi)持(chi)幼兒的學習(xi)過程(cheng)、評價與激勵幼兒的最近發(fa)展等崗位核心素養。
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幼兒行為(wei)觀察
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1.主(zhu)動觀察
2.有目(mu)的(de)的(de)觀察
3.觀察結果的分(fen)析與(yu)運用
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（1）觀察1名幼兒在一日生活(huo)活(huo)動中的(de)典型行(xing)為(wei)表現(xian)，寫出(chu)1篇觀察(cha)記(ji)錄
（2）觀察1名幼兒(er)在區域游戲活動(dong)中(zhong)的(de)典型行為表現(xian)，寫出1篇觀察記(ji)錄
（3）觀察1名(ming)幼兒在綜合主題(ti)活動(dong)中的典型行為表現，寫出1篇(pian)觀察記(ji)錄
（4）觀察(cha)1名(ming)幼兒在早期閱讀活動(dong)中的典(dian)型行為表現，寫(xie)出1篇觀察記錄
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幼兒個(ge)體(ti)差異研究與支持(chi)
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1.理(li)解差異的多樣(yang)性(xing)
2.支持多樣(yang)化探(tan)究(jiu)
3.發現(xian)并欣賞(shang)強(qiang)項
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（1）觀察3名幼(you)兒在一日生活活動中的(de)(de)各不相同的(de)(de)典型行為表現(xian)，寫出1篇觀察記錄和支持方案
（2）觀察(cha)3名幼兒在區域游(you)戲活動中各不相同的典型行為表現(xian)，寫出1篇觀察記錄(lu)和支(zhi)持方案
（3）觀察3名幼兒在綜(zong)合主(zhu)題活動中(zhong)各不(bu)相同的典型行為表現(xian)，寫出(chu)1篇觀察記錄和支持(chi)方案(an)
（4）觀察3名(ming)幼(you)兒在(zai)早期閱讀(du)活動中各不相(xiang)同(tong)的典(dian)型行為表(biao)現，寫出1篇觀察記(ji)錄支持方案(an)
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幼兒(er)學習研究與支持
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1.理解學習方式的獨特性
2.支持有意義的學習過程
3.培(pei)養積極(ji)的學習品質
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（1）觀察幼兒在一日生(sheng)活(huo)活(huo)動中的學(xue)習(xi)方式(shi)和學(xue)習(xi)過程，寫出1篇支持(chi)幼兒(er)有意義的(de)學習過程和培養幼兒(er)積極學習品質(zhi)的(de)活動方案
（2）觀(guan)察幼(you)兒在(zai)區域游戲活動中(zhong)的(de)學習方(fang)式和學習過程，寫(xie)出1篇支(zhi)持幼兒有意義的(de)學習過(guo)程和培養(yang)幼兒積極學習品質(zhi)的(de)活動方(fang)案
（3）觀察幼兒在綜(zong)合主題活動的學習方(fang)式和學習過程，寫出1篇(pian)支持(chi)幼(you)兒有意義的學習過程和培養幼(you)兒積極學習品質的活動(dong)方案
（4）觀察幼(you)兒在早期閱讀活動中的學(xue)習(xi)方式和學(xue)習(xi)過程，寫出1篇(pian)支持幼(you)兒有意義的學習(xi)過程和培養(yang)幼(you)兒積極學習(xi)品(pin)質(zhi)的活動方案
（5）分析(xi)3篇觀察記錄(lu)中幼(you)兒的原有(you)水平及(ji)其最近發展區，分(fen)別寫(xie)出具體支持策略
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幼兒發展評價與激勵
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1.理(li)解發(fa)展路徑(jing)
2.用好評價方法(fa)
3.善用賞識(shi)與激勵
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（1）創建(jian)2份幼兒(er)成長檔案(an)袋，并定(ding)期更新與完(wan)善
（2）為5名幼(you)兒(er)各(ge)自找到(dao)至少一個(ge)閃光點，并以(yi)各(ge)種方式賞(shang)識和肯定幼(you)兒(er)的閃光點
（3）以適當(dang)方式向3-5位家(jia)長(chang)說明孩子的(de)閃光點和自(zi)己的(de)激(ji)勵策略
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將幼兒研(yan)究轉化(hua)為(wei)保(bao)教(jiao)活動(dong)
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1.從幼兒發展目標(biao)到教育活動(dong)目標(biao)
2.從幼兒學習過程到教(jiao)育活動過程
3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒(er)
4.在教育活動實施后反思(si)教育目標的達成
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（1）設計1個(ge)綜(zong)合(he)主題(ti)活動的(de)幼兒(er)發展(zhan)目標(biao)與教育(yu)活動目標(biao)，并(bing)說出他們(men)之間的(de)關(guan)系
（2）設計1個綜合主題(ti)活(huo)(huo)動的(de)過程(cheng)，并具體(ti)說出活(huo)(huo)動過程(cheng)與活(huo)(huo)動目標之(zhi)間的(de)關系(xi)
（3）設計1個在教育(yu)活動過程中觀察并(bing)評價(jia)幼兒的現(xian)場觀察表
（4）聽師傅在活動完成后說(shuo)說(shuo)她的(de)教育活動達(da)成教育目標的(de)情(qing)況
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幼兒保育與教育——旨在(zai)幫助新(xin)教(jiao)師熟悉并勝(sheng)任幼兒園環境的(de)創設利用、一日生活(huo)的(de)組織與(yu)(yu)保育(yu)、游戲活(huo)動的(de)支持與(yu)(yu)指導、教(jiao)育(yu)活(huo)動的(de)計劃與(yu)(yu)實施、與(yu)(yu)家(jia)長和同事(shi)的(de)溝(gou)通與(yu)(yu)合(he)作等(deng)崗位關鍵任務(wu)。
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環(huan)境的(de)創(chuang)設與(yu)利用
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1.對幼兒園環境(jing)和(he)環境(jing)創設(she)的理(li)解
2.心理氛(fen)圍的營造(zao)
3.物質環境的(de)創設(she)與利用
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（1）與幼兒(er)一同完(wan)成1次班(ban)級(ji)環境創設
（2） 設計1個能夠引發幼兒好奇心和學(xue)習興趣(qu)的活動方案(an)
（3）設計1個(ge)依托環境(jing)開展活(huo)動的方案(an)
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一日生(sheng)活的組織(zhi)與保育
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1.熟悉一日生(sheng)活(huo)(huo)活(huo)(huo)動和活(huo)(huo)動環節
2.生活環節與環節轉換
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（1）寫出基(ji)地園和(he)聘任園的一日生(sheng)活流程并比較異同
（2）尋(xun)找并(bing)寫出3個從活躍(yue)環節到(dao)安靜(jing)環節的轉換策略
（3）尋找并(bing)寫出3個從安靜(jing)環節(jie)到活(huo)躍環節(jie)的轉換策略(lve)
（4）獨立完成1周班級教學設備使用與衛生保健工作
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游戲活動(dong)的支持與指導
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1.提(ti)供區域(yu)游戲材料
2. 觀察與(yu)記錄幼兒典型(xing)行為表現(xian)
3.研究并(bing)支(zhi)持(chi)幼(you)兒的學習(xi)過程
4.發(fa)現(xian)幼兒的閃(shan)光點(dian)并有效激(ji)勵
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（1）自制(zhi)3份具有操作性和引導性的區域(yu)游戲(xi)材(cai)料
（2）講述(shu)3個幼兒(er)操作自己提供的游(you)戲材料或自己改進(jin)游(you)戲材料的故事
（3）觀察(cha)與記錄(lu)2-3個幼(you)兒(er)操作游戲活動材料(liao)時典型行為表現(xian)并提出材料(liao)改(gai)進建議
（4）研究(jiu)幼兒與材料互動的方式并寫(xie)出1份進一步支持幼兒有意義學(xue)習過程(cheng)的方案
（5）發現(xian)幼(you)(you)兒(er)操作過程中的(de)閃光點并(bing)贊(zan)賞幼(you)(you)兒(er)的(de)作品
（6）跟崗小、中(zhong)、大班各3次半區域游戲活(huo)動(dong)，寫出跟崗(gang)記錄與反(fan)思(si)
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教(jiao)育活動的(de)計劃與實施
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1.進行(xing)綜合(he)主(zhu)題活動設計(ji)
2.組織實施綜合主題(ti)活動并進行有效反思(si)
3. 觀察(cha)與(yu)記錄幼兒(er)典(dian)型行為表(biao)現
4. 研究并支持幼兒的學習過程
5.發現幼(you)兒的閃光點并(bing)有(you)效激勵
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（1）設計3個(ge)綜(zong)合主題活動并組織實施
（2）記錄(lu)設計3個綜(zong)合主題活動(dong)的過程
（3）說明組織實施3個綜(zong)合主題活動的過程
（4）觀察與記錄幼兒在活(huo)動過程中的典型行為表現
（3）對自己(ji)組織的綜合主題活動能夠進行有效反思并(bing)提出改(gai)進設想
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溝通與合作
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1.與家(jia)長(chang)溝(gou)通與合作
2.與同(tong)伴(ban)溝(gou)通與合(he)作
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（1）模擬與家長溝通的3個場景并(bing)設(she)計溝通方案
（2）完成1次與家(jia)長的溝通
（3）完成1次家園聯系欄的更新
（4）協助并(bing)觀摩帶教師傅組織1次家長會(hui)
（5）就區(qu)域游戲活動材(cai)料的設(she)計與(yu)提(ti)供與(yu)同事有2次以上的(de)溝通并記錄(lu)溝通過程
（6）就綜合主(zhu)題活(huo)動的設(she)計與(yu)組(zu)織與(yu)同事有2次以上的溝通并(bing)記錄溝通過程
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教育研究與專業發展——旨在幫助新教師熟悉并參與教師研(yan)究和(he)園本教研(yan)，熟悉并進行生涯規劃、持(chi)續(xu)學(xue)習和(he)反思(si)改進。
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教師研究
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1.教師的關鍵(jian)崗(gang)位任(ren)務及其典型勝任(ren)表現
2. 教師典型勝任(ren)表現的(de)支持策略
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（1）寫出6個你心目(mu)中的關鍵(jian)崗位任務并排(pai)序
（2）明確寫出幼兒園對2種關鍵崗位任務的具體(ti)要求
（3）與師傅(fu)一起寫(xie)出達到2種關鍵崗位(wei)任務勝任要求的(de)努力要點
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園本(ben)教研
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1.保教(jiao)實踐中的“幼兒(er)研究與支持”
2.教(jiao)師(shi)在(zai)保教(jiao)實踐中的(de)如(ru)何進行“幼兒研究與(yu)支持”
3.形成“以園為本”的教研共同體(ti)
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（1）尋找1個(ge)實際案例說(shuo)明如何在保(bao)教實踐中(zhong)研究并支持幼兒
（2）設計(ji)1個在(zai)保教實踐中研究并支持幼兒的活動方案
（3）協助師(shi)傅設計(ji)并組織1次教研(yan)活動(dong)
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生(sheng)涯規劃
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1.了解幼兒園教師的生(sheng)涯發(fa)展
2.制定生涯發(fa)展規(gui)劃
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（1）精讀1本(ben)有關職業(ye)生涯規(gui)劃(hua)的(de)書，寫出對職業(ye)生涯規(gui)劃(hua)的(de)3點啟示
（2）請師傅講一(yi)個職業生(sheng)涯中的(de)難忘瞬間，并轉述給自己的(de)同事
（3）制定1份(fen)個(ge)人3年(nian)職業發展(zhan)計劃(hua)，并暢想自己10年的職(zhi)業目(mu)標
（4）寫出自己喜歡的某一個特級教師的主要特點(dian)和(he)成(cheng)績
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持續學習(xi)
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1.理解終身(shen)學(xue)習的價值
2.掌握線(xian)上和線(xian)下(xia)學習的技(ji)能
3.學習中華優秀傳統文化
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（1）說幾個你熟(shu)悉的“大咖”主動學習的(de)故事
（2）制作并使用視頻(pin)教學資源開(kai)展(zhan)1次綜合主(zhu)題活(huo)動
（3）分享你(ni)的(de)學(xue)習材料和共享大家的(de)學(xue)習材料
（4）完成1份(fen)將中華優秀(xiu)傳統文(wen)化融入一日生活的設(she)計方案
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反思(si)改進
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1.理解反思(si)學習的(de)價值
2.掌握(wo)反思(si)學習的方(fang)法
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（1）在(zai)一(yi)次(ci)集體活(huo)動后對活(huo)動進行反思(si)并(bing)說出反思(si)的價值(zhi)
（2）請師傅(fu)給出3種反思學習的(de)具體(ti)方法并記(ji)錄與使用(yong)
（3）與帶教師(shi)傅討論1次關于(yu)活動設計與保教實踐(jian)的自我發展(zhan)現狀(zhuang)，寫1篇(pian)個人(ren)反思
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（二）方式
培訓(xun)(xun)(xun)方式的(de)(de)(de)設計遵循國家對幼兒(er)園新入職教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)勝任(ren)要求并充分(fen)調(diao)動幼兒(er)園新入職教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)內(nei)生學習主動性，以教(jiao)練式（集(ji)(ji)中）、師(shi)徒制（基地）、園本式（返崗）、工(gong)作(zuo)坊、分(fen)享會等行(xing)動性、實戰型的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)策略為(wei)組織形(xing)態(tai)和(he)進階(jie)路徑(jing)。圍繞幼兒(er)園教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)關鍵崗位(wei)任(ren)務(wu)，經由集(ji)(ji)中體驗(yan)培訓(xun)(xun)(xun)、基地浸潤培訓(xun)(xun)(xun)和(he)返崗實踐培訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)“三步曲”，幫(bang)助幼兒(er)園新入(ru)職教師加(jia)深(shen)專(zhuan)業理解(jie)、解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)和提升(sheng)(sheng)自身(shen)經驗，并突出解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)和提升(sheng)(sheng)自身(shen)經驗，切實(shi)支持幼兒(er)園新入(ru)職教師的(de)自主學(xue)習過程并提升(sheng)(sheng)其關鍵崗位勝任力(li)。
區縣教育行(xing)政(zheng)部門要(yao)將幼(you)兒園(yuan)新入職教師規(gui)范化(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)納入幼(you)兒園(yuan)教師全員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計劃(hua)。根據(ju)上(shang)級教育行(xing)政(zheng)部門的(de)(de)相關(guan)要(yao)求，會同高校(xiao)或(huo)高校(xiao)地(di)(di)方共建的(de)(de)省市教師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中心，制定(ding)一年(nian)(nian)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)年(nian)(nian)度計劃(hua)、上(shang)下(xia)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)計劃(hua)和以(yi)周為單位(wei)的(de)(de)周計劃(hua)。原則上(shang)各(ge)區縣的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)以(yi)一年(nian)(nian)為期(qi)(qi)(qi)，具體(ti)安排(pai)可參考一年(nian)(nian)分上(shang)、下(xia)兩(liang)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)。第(di)一學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)開學(xue)(xue)前兩(liang)周安排(pai)第(di)一次集中體(ti)驗培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，之(zhi)后(hou)(hou)是(shi)第(di)一個(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)基(ji)地(di)(di)浸(jin)潤(run)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和返(fan)(fan)(fan)崗(gang)(gang)(gang)實踐培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)；第(di)一學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)結(jie)束后(hou)(hou)兩(liang)周安排(pai)第(di)二次集中體(ti)驗培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，之(zhi)后(hou)(hou)是(shi)第(di)二個(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)基(ji)地(di)(di)浸(jin)潤(run)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和返(fan)(fan)(fan)崗(gang)(gang)(gang)實踐培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)；第(di)二學(xue)(xue)年(nian)(nian)第(di)一學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)開學(xue)(xue)前兩(liang)周安排(pai)第(di)三次集中體(ti)驗培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，并完成結(jie)業式等。第(di)一和第(di)二兩(liang)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)基(ji)地(di)(di)浸(jin)潤(run)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和返(fan)(fan)(fan)崗(gang)(gang)(gang)實踐培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需形(xing)成圍繞關(guan)鍵崗(gang)(gang)(gang)位(wei)任(ren)務持續推進的(de)(de)實踐性、行(xing)動型(xing)規(gui)范化(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)路徑和策略(lve)，確保培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)實效(xiao)。同時，需形(xing)成發展性、可操作、教師友好(hao)(hao)型(xing)的(de)(de)評價(jia)工(gong)具，切實重視并做好(hao)(hao)基(ji)地(di)(di)浸(jin)潤(run)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和返(fan)(fan)(fan)崗(gang)(gang)(gang)實踐培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)規(gui)范化(hua)診斷(duan)性評價(jia)、形(xing)成性評價(jia)和總結(jie)性評價(jia)。
四(si)、原則與(yu)要求
（一）原則
1.規(gui)范培訓導向
幼兒園(yuan)新入職教師(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)必須堅持規(gui)范(fan)導向，著(zhu)力解決培(pei)訓(xun)(xun)(xun)目標(biao)的(de)(de)規(gui)范(fan)、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)內(nei)容的(de)(de)規(gui)范(fan)、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式的(de)(de)規(gui)范(fan)、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)資的(de)(de)規(gui)范(fan)、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)考核的(de)(de)規(gui)范(fan)和培(pei)訓(xun)(xun)(xun)組織與(yu)經(jing)費的(de)(de)規(gui)范(fan)。
2.勝(sheng)任崗位導向
幼(you)兒(er)園新入職教師的(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)必須堅持崗(gang)(gang)位(wei)勝(sheng)任導向。以關鍵崗(gang)(gang)位(wei)任務為培(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容(rong)，支持首次上崗(gang)(gang)的(de)幼(you)兒(er)園教師明晰幼(you)兒(er)園教師的(de)典型工作任務要求，將培(pei)訓(xun)(xun)(xun)內化(hua)的(de)知識轉化(hua)為外(wai)在的(de)行動，表現出“所(suo)(suo)(suo)訓即(ji)所(suo)(suo)(suo)學(xue)，所(suo)(suo)(suo)學(xue)即(ji)所(suo)(suo)(suo)用，所(suo)(suo)(suo)用即(ji)有用”的真實而(er)有效的勝(sheng)任崗位典型行(xing)為。
3. 重心下移導(dao)向
幼兒園新入職教(jiao)師的培(pei)訓(xun)必須堅持(chi)重心下移導向(xiang)。為提(ti)升培(pei)訓(xun)的針對性和實效(xiao)性，培(pei)訓(xun)應(ying)遵從(cong)“重心下移(yi)、按需培訓”原則，由(you)省級(ji)規劃和指(zhi)導，地(di)級(ji)統籌和協調，縣級(ji)管理和落(luo)實，充分發揮縣級(ji)教(jiao)育部門在(zai)教(jiao)師(shi)培訓中(zhong)的主體(ti)作用(yong)。
4. 模(mo)式創新導(dao)向
幼兒園新入職(zhi)教(jiao)師的(de)培訓必須加大模式創新力度。有(you)效利用互(hu)聯網和移動學習等手(shou)段(duan)，推動教(jiao)師線上學習與線下研修(xiu)結合(he)、虛擬學習與教(jiao)學實踐(jian)結合(he)的(de)混(hun)合(he)式培訓。開展區域(yu)間(jian)教(jiao)師網上協同(tong)研修(xiu)，促進新入職(zhi)教(jiao)師同(tong)行(xing)交流(liu)。
（二）要求
1.關于培訓(xun)機制的(de)規范化(hua)
規范化(hua)培(pei)(pei)訓要(yao)求(qiu)(qiu)機制(zhi)規范。首先，要(yao)求(qiu)(qiu)頂層設(she)計(ji)與基層實踐結(jie)(jie)合(he)。省級制(zhi)度(du)設(she)計(ji)、區縣(xian)的運維模(mo)式和(he)培(pei)(pei)訓團(tuan)隊的實踐確保(bao)了培(pei)(pei)訓制(zhi)度(du)的落實；第(di)(di)二，要(yao)求(qiu)(qiu)高(gao)(gao)等院校與教育行政(zheng)結(jie)(jie)合(he)。建立高(gao)(gao)等學校、縣(xian)級教師發展中心(xin)和(he)幼兒園三位一(yi)體(ti)的新(xin)教師培(pei)(pei)訓支持(chi)服務體(ti)系；第(di)(di)三，要(yao)求(qiu)(qiu)資(zi)(zi)(zi)源遴選與資(zi)(zi)(zi)源培(pei)(pei)育結(jie)(jie)合(he)。遴選基礎較好的已有資(zi)(zi)(zi)源，以實現(xian)資(zi)(zi)(zi)源的交互性(xing)和(he)擴展性(xing)；培(pei)(pei)育定位精準的靶向資(zi)(zi)(zi)源，以實現(xian)課程資(zi)(zi)(zi)源的針對性(xing)和(he)實效性(xing)。
2.關于(yu)培訓內容的規(gui)范化
規(gui)(gui)范(fan)化培(pei)訓(xun)要求內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)規(gui)(gui)范(fan)。首先，要求培(pei)訓(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)與崗(gang)(gang)位任務一致(zhi)。培(pei)訓(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)設計應(ying)以新(xin)入職教師的(de)(de)(de)關鍵崗(gang)(gang)位任務為出發點，系統設計新(xin)入職教師上崗(gang)(gang)時應(ying)理解(jie)、應(ying)做到(dao)和(he)(he)(he)應(ying)反思(si)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)；第二，要求理論說明與實(shi)踐內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)一致(zhi)。新(xin)入職教師的(de)(de)(de)專業發展離(li)不開理論知識的(de)(de)(de)指導和(he)(he)(he)實(shi)踐經驗的(de)(de)(de)反思(si)，規(gui)(gui)范(fan)化培(pei)訓(xun)應(ying)堅持理論類(lei)和(he)(he)(he)實(shi)踐類(lei)的(de)(de)(de)課程(cheng)的(de)(de)(de)統一和(he)(he)(he)互相作用；第三，要求規(gui)(gui)定(ding)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)與菜單選(xuan)擇結合。規(gui)(gui)定(ding)性的(de)(de)(de)“必(bi)修課”指向教師通識性(xing)和全面性(xing)的崗位任務，菜單式的“選修課”指(zhi)向個性化和差異化的(de)崗位任(ren)務，規范化培訓強(qiang)調(diao)教師在規定內容的(de)基礎上根據自身發展(zhan)需求自主選擇內容進(jin)行學(xue)習。
3.關于培訓過程的規范化(hua)
規范化培(pei)訓要求(qiu)(qiu)過程規范。首(shou)先，要求(qiu)(qiu)導(dao)師(shi)指導(dao)與(yu)自主學(xue)(xue)習(xi)結(jie)合。基(ji)于系統設計的(de)(de)導(dao)師(shi)指導(dao)與(yu)新(xin)教(jiao)師(shi)自主學(xue)(xue)習(xi)過程的(de)(de)路(lu)徑和(he)(he)策略，支持(chi)教(jiao)師(shi)在(zai)內(nei)生(sheng)動力(li)和(he)(he)外(wai)在(zai)促進(jin)(jin)中，獲(huo)得關(guan)鍵崗位(wei)勝(sheng)任力(li)的(de)(de)提升；第(di)二，要求(qiu)(qiu)持(chi)續行(xing)動與(yu)不斷(duan)反思結(jie)合。通過加深專業理解、解決(jue)實際問題和(he)(he)提升自身(shen)經(jing)(jing)驗的(de)(de)培(pei)訓路(lu)徑，支持(chi)新(xin)入職教(jiao)師(shi)在(zai)理論和(he)(he)經(jing)(jing)驗學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基(ji)礎上對(dui)自身(shen)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)理念和(he)(he)行(xing)為進(jin)(jin)行(xing)持(chi)續反思和(he)(he)改進(jin)(jin)；第(di)三(san)，要求(qiu)(qiu)不斷(duan)進(jin)(jin)階與(yu)內(nei)生(sheng)動機結(jie)合。培(pei)訓應由傳(chuan)統滿堂灌的(de)(de)“外控式”發展(zhan)轉向(xiang)自主能動性的(de)“內塑式(shi)”發(fa)展(zhan)，激發(fa)教(jiao)(jiao)師培(pei)訓前的(de)參與動機(ji)、培(pei)訓中(zhong)的(de)學習動機(ji)和培(pei)訓后(hou)的(de)成就動機(ji)，支持教(jiao)(jiao)師的(de)自主進階發(fa)展(zhan)。
4.關(guan)于培訓評價(jia)的規范(fan)化
規范化培(pei)訓(xun)要(yao)求評(ping)價規范。首先，要(yao)求診(zhen)斷先行(xing)與(yu)評(ping)價隨行(xing)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)合(he)。對(dui)不同(tong)地(di)區、不同(tong)能力起點(dian)、不同(tong)專業新(xin)入(ru)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)的發展(zhan)需求和水平進行(xing)診(zhen)斷性(xing)、過(guo)(guo)程性(xing)和結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)評(ping)價，并根據(ju)評(ping)價結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)進一步完善培(pei)訓(xun)方案；第二，要(yao)求行(xing)動改(gai)進與(yu)持(chi)續提升結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)合(he)。培(pei)訓(xun)學校或培(pei)訓(xun)基地(di)對(dui)新(xin)入(ru)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)的培(pei)訓(xun)過(guo)(guo)程和培(pei)訓(xun)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)進行(xing)評(ping)價與(yu)考核，在(zai)診(zhen)斷測評(ping)的循(xun)環(huan)反饋(kui)過(guo)(guo)程中幫助新(xin)入(ru)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)持(chi)續改(gai)進行(xing)為；第三，要(yao)求指(zhi)導(dao)(dao)有效與(yu)雙贏(ying)多(duo)贏(ying)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)合(he)。基于對(dui)指(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的評(ping)價開(kai)展(zhan)針對(dui)指(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的培(pei)訓(xun)，確保指(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)真正成為新(xin)入(ru)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)初成長的引路(lu)人，實(shi)現自身的專業發展(zhan)。
5.關(guan)于培(pei)訓職責(ze)的規范化
教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)(men)應加強管理，按照省市指(zhi)導、地市統籌、整縣推(tui)進(jin)的總體(ti)思路，切實(shi)(shi)保證規(gui)范化(hua)培訓(xun)順利開展。地市教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)(men)負責制(zhi)訂培訓(xun)計劃和(he)實(shi)(shi)施(shi)方案并(bing)整合研訓(xun)資源組織(zhi)實(shi)(shi)施(shi)規(gui)范化(hua)培訓(xun)。縣級教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)(men)負責實(shi)(shi)際管理培訓(xun)工(gong)作并(bing)推(tui)動見(jian)習園所和(he)師徒(tu)制(zhi)和(he)教(jiao)練(lian)制(zhi)等機制(zhi)建設。
五、評價與考核
（一）評價
幼(you)兒園(yuan)新(xin)入職(zhi)教師(shi)規范化(hua)培訓(xun)(xun)的(de)評(ping)價(jia)是指運用科學方(fang)式(shi)對培訓(xun)(xun)的(de)實施成效進行價(jia)值評(ping)定，旨(zhi)在幫助(zhu)參訓(xun)(xun)教師(shi)自(zi)(zi)主了解(jie)自(zi)(zi)身(shen)水(shui)平(ping)(ping)和培訓(xun)(xun)成效，便(bian)于參訓(xun)(xun)教師(shi)有(you)針對性地選擇(ze)培訓(xun)(xun)內容，也便(bian)于培訓(xun)(xun)者(zhe)客觀了解(jie)參訓(xun)(xun)教師(shi)的(de)水(shui)平(ping)(ping)，從而(er)及(ji)時調整自(zi)(zi)身(shen)和培訓(xun)(xun)進程(cheng)，建構更(geng)加適(shi)宜的(de)培訓(xun)(xun)體系。幼(you)兒園(yuan)新(xin)入職(zhi)教師(shi)規范化(hua)培訓(xun)(xun)評(ping)價(jia)不是單一的(de)結果評(ping)價(jia)，而(er)是綜合過程(cheng)性的(de)表現(xian)評(ping)價(jia)，是為了更(geng)好地發揮(hui)培訓(xun)(xun)價(jia)值并提升新(xin)教師(shi)崗位勝(sheng)任力的(de)自(zi)(zi)主評(ping)價(jia)體系。
1.評(ping)價內容
幼(you)(you)兒園新入職教師(shi)規范(fan)化培訓(xun)的(de)評(ping)價(jia)指(zhi)向(xiang)新入職教師(shi)的(de)崗位(wei)勝(sheng)任力，涉及四(si)個層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)評(ping)價(jia)維度，分(fen)別是(shi)參訓(xun)教師(shi)的(de)反應層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)、學(xue)(xue)習(xi)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)、行(xing)(xing)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)與成(cheng)果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)評(ping)價(jia)，適當加大行(xing)(xing)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量和成(cheng)果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量的(de)權重。反應層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量培訓(xun)團(tuan)隊和教師(shi)對(dui)培訓(xun)的(de)基本態度；學(xue)(xue)習(xi)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量培訓(xun)團(tuan)隊和教師(shi)對(dui)培訓(xun)知識(shi)的(de)掌握；行(xing)(xing)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量培訓(xun)團(tuan)隊和教師(shi)培訓(xun)后的(de)教學(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)改變(bian)；成(cheng)果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)考量教師(shi)培訓(xun)后特(te)別是(shi)在返崗實踐中對(dui)幼(you)(you)兒的(de)積極(ji)影響。
2.評價形式
規范化培(pei)訓結束后(hou)，培(pei)訓學校或培(pei)訓基地對新入職教師培(pei)訓工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)評價(jia)與考核。通過(guo)直接觀(guan)察、談話咨詢(xun)、問(wen)卷調查、任務單(dan)（紙(zhi)質教案）、個(ge)人匯報、第三方(fang)報告(gao)等途徑(jing)從(cong)反(fan)應層(ceng)(ceng)、學習層(ceng)(ceng)、行(xing)為層(ceng)(ceng)與成果層(ceng)(ceng)四(si)個(ge)維度對規范化培(pei)訓工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)表現性評價(jia)。
（二）考核(he)
幼兒園新入職教(jiao)師(shi)規范化培訓的(de)評(ping)價注重參訓教(jiao)師(shi)的(de)考核工作，使用立足于實踐的(de)“循環進(jin)階式”考(kao)核(he)(he)系統(tong)進(jin)行發(fa)展性考(kao)核(he)(he)，考(kao)核(he)(he)用于(yu)新(xin)入職教師(shi)自身(shen)水平的定位(wei)，便(bian)于(yu)后續(xu)培訓內容的設計和選取。
每個培訓(xun)內容模塊后，對應一(yi)次(ci)循環進階式考(kao)核，三(san)階考(kao)核通過則進入下一(yi)模塊學習，如未通過，則需(xu)要再次(ci)培訓(xun)和考(kao)核。
循環(huan)進階1：通(tong)過(guo)任務(wu)單(dan)的(de)形式(shi)考察(cha)學員(yuan)的(de)知識(shi)認(ren)知收獲，學員(yuan)在學習(xi)后(hou)進行任務(wu)單(dan)的(de)填寫，由此考察(cha)學員(yuan)學習(xi)層對知識(shi)的(de)掌握情況，如(ru)考核通(tong)過(guo)則進入下(xia)一環節(jie)。
循環進階(jie)2：通過實(shi)操觀察表的形式考(kao)(kao)察學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的實(shi)踐操作(zuo)能(neng)力，分(fen)別由學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)所在園方領導和培訓團隊(dui)進(jin)行雙(shuang)重觀察考(kao)(kao)評，由此(ci)確切(qie)考(kao)(kao)察學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的知識是否較好地應用于(yu)實(shi)踐，如考(kao)(kao)核通過則(ze)進(jin)入下一環(huan)節。
循環進階3：通過(guo)個人匯報展示的(de)形(xing)式(shi)考(kao)察學員的(de)綜(zong)合(he)經驗提升力，由學員進行培(pei)(pei)(pei)訓后的(de)經驗梳理報告，分別由培(pei)(pei)(pei)訓團隊、培(pei)(pei)(pei)訓者個人、其他受訓學員進行考(kao)評，如考(kao)核通過(guo)則進入下一環節的(de)培(pei)(pei)(pei)訓與循環進階(jie)式(shi)考(kao)核。
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