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教(jiao)育(yu)部(bu)重磅文(wen)件《幼兒園(yuan)新(xin)入職教(jiao)師規范化培訓實施指南》終于出臺(tai)！
引言
幼兒園師資供給仍是整(zheng)個學(xue)前教育體系的(de)短板,長期(qi)以來(lai)面(mian)臨教師數量整體(ti)不足、師資質(zhi)量參差不齊、教師專(zhuan)業(ye)水平不高的嚴峻問題(ti)。 新(xin)手(shou)教(jiao)師(shi)(shi)處(chu)于幼兒園教(jiao)師(shi)(shi)職業發展的起(qi)始階(jie)段(duan)，入(ru)職培訓既是新(xin)教(jiao)師(shi)(shi)學習教(jiao)學的導入(ru)階(jie)段(duan), 又(you)是(shi)教師一生(sheng)專業成長的連續過程的一個獨特階段(duan)。“頭幾(ji)年的教(jiao)(jiao)(jiao)學工作經驗對(dui)于新教(jiao)(jiao)(jiao)師來說是(shi)至(zhi)關重(zhong)要的,它不僅決(jue)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)否會在教(jiao)(jiao)(jiao)學領域內繼續工作下去,而(er)且決(jue)定(ding)他們(men)將會成(cheng)為什么樣的教(jiao)(jiao)(jiao)師。” 根據國家(jia)衛計委對人口發展的預測(ce)，到(dao)2020年(nian)全(quan)國更是會有100萬(wan)幼師、90萬保育員，共計190萬人(ren)的大(da)缺口。同(tong)時，每年有大批師范生從(cong)高校進(jin)入幼兒園之(zhi)中，新手(shou)教師在教師隊伍中占據相當比重。 然而，幼兒園面臨著年輕教(jiao)師流失的嚴峻考驗。據統計,大約(yue)有30%—50%的教(jiao)師會在5年內離開教(jiao)師隊伍,新(xin)教(jiao)師的流(liu)失率為老(lao)教(jiao)師的5倍之多。如何做(zuo)好新教師培(pei)(pei)訓工作？如何留(liu)住人(ren)(ren)、培(pei)(pei)養(yang)人(ren)(ren)？
期待已久的(de)教育部教師工(gong)作司《幼兒園(yuan)新入職教師規(gui)范化(hua)培訓實施指南(nan)》終(zhong)于發布(bu)，對(dui)這一問(wen)題(ti)給(gei)出了(le)強(qiang)有力的(de)回答！
《幼兒園新入職(zhi)教(jiao)師規范(fan)化培訓(xun)實施(shi)指(zhi)南》
為深入貫徹落實《中(zhong)共中(zhong)央 國(guo)務院關(guan)于全面深化新時代教師(shi)隊(dui)伍建設(she)改(gai)革的(de)意見》（中發〔2018〕4號）和《中共中央 國務院關于(yu)學前教育深(shen)化改革規范發(fa)展(zhan)的若干意見》（中發(fa)〔2018〕39號），推動各地形(xing)成(cheng)幼兒園新入職(zhi)教師的規(gui)范(fan)化(hua)培(pei)訓機制并做(zuo)好規(gui)范(fan)化(hua)培(pei)訓工作，特制定本實施(shi)指南。
一(yi)、目(mu)的與意義(yi)
幼兒(er)園新入(ru)職教(jiao)師(shi)規范化(hua)培訓的目(mu)的在于完(wan)善并嚴(yan)格(ge)實(shi)(shi)施教(jiao)師(shi)準入(ru)制度，嚴(yan)把(ba)教(jiao)師(shi)入(ru)口關，夯(hang)實(shi)(shi)新教(jiao)師(shi)隊伍的專業基(ji)礎，整體提升幼兒(er)園新入(ru)職教(jiao)師(shi)的素質和(he)能力，使之盡快成為(wei)合格(ge)的初(chu)任教(jiao)師(shi)。
幼兒園新入職教師規(gui)范化培訓(xun)是造就“高(gao)素質專業化創(chuang)新型教(jiao)師(shi)隊伍(wu)”和推(tui)進“學前教育深化(hua)改革(ge)規范發展”的(de)(de)重(zhong)要舉措(cuo)，是優(you)質均衡地提升(sheng)幼兒園新(xin)入職教師質量(liang)的(de)(de)標準化、制(zhi)度化的(de)(de)系統設(she)(she)計。有助于建設(she)(she)“以園為本(ben)”“整(zheng)縣推進”的(de)教師發展(zhan)支持(chi)系統，推動“創新(xin)驅動(dong)(dong)、原點啟動(dong)(dong)、梯級自動(dong)(dong)、全面聯動(dong)(dong)”的幼(you)兒(er)園(yuan)教師(shi)隊(dui)伍建(jian)設；有(you)助于通(tong)過支持教師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)，促(cu)進幼(you)兒(er)發(fa)展(zhan)，提升園(yuan)所質(zhi)量；有(you)助于新時代國家通(tong)過“深化改革規范(fan)發展”建設“普(pu)及普(pu)惠安全優質”的學前教育。同時，基于《指南》《綱要(yao)》規劃與實施規范化培訓項目，形成地方幼兒園教師新入職培訓標準和方案。
二、目標與任(ren)務
（一）目標
1. 通過規范化培訓提升新教師崗位勝任力和內生學習力
通(tong)過(guo)規(gui)(gui)范(fan)化培(pei)(pei)訓(xun)方(fang)案著力解決培(pei)(pei)訓(xun)目標的規(gui)(gui)范(fan)、培(pei)(pei)訓(xun)內(nei)容(rong)的規(gui)(gui)范(fan)、培(pei)(pei)訓(xun)方(fang)式的規(gui)(gui)范(fan)、培(pei)(pei)訓(xun)師資的規(gui)(gui)范(fan)、培(pei)(pei)訓(xun)考核的規(gui)(gui)范(fan)以(yi)及(ji)培(pei)(pei)訓(xun)組織與經(jing)費(fei)的規(gui)(gui)范(fan)，從(cong)根本上(shang)提升幼兒園新入職教師崗位勝任實效(xiao)和內(nei)生學習(xi)力。
2.通過省(sheng)地(di)縣聯動推進縣本、園(yuan)本研修并打(da)造團隊
通過省市統(tong)籌、地市組織、整縣(xian)推進，整合區域內外專家(jia)資(zi)源，采用主(zhu)題(ti)導(dao)向、任務(wu)驅(qu)動、評價激(ji)勵等方式，系(xi)統(tong)規(gui)劃(hua)并切實實施為期一(yi)年、分段推動、循序漸進的幼(you)兒園(yuan)新(xin)入職教師規(gui)范化培訓，推動縣(xian)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)并涵(han)(han)養(yang)縣(xian)本(ben)團(tuan)隊，以縣(xian)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)帶動園(yuan)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)并涵(han)(han)養(yang)園(yuan)本(ben)團(tuan)隊。
（二(er)）任務
1.打造(zao)規范化培訓(xun)方案
（1）基于幼兒園教(jiao)師關鍵崗位任(ren)務，設計主題鮮明的《幼兒園新(xin)入職教(jiao)師培訓方案》，并依據方案開展實(shi)踐(jian)性、激(ji)勵式的規范化培訓。
（2）基于新(xin)(xin)教(jiao)師首次上崗后所要面對的真(zhen)實工作任務和面臨的真(zhen)實工作問題確立(li)培訓內容(rong)，加工生成幼兒園新(xin)(xin)入職教(jiao)師培訓課程資源。
（3）以區縣教師進修(xiu)院(yuan)校的教練式(shi)集中體驗培訓、培訓幼兒園（培訓基(ji)地）的師徒制(zhi)基(ji)地浸潤培訓、聘任單位(wei)幼兒園的返崗(gang)實踐培訓為培訓方式(shi)。
（4）教師進修(xiu)院校(xiao)、培訓(xun)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)（培訓(xun)基地）和(he)聘(pin)任(ren)單位幼(you)(you)兒(er)園(yuan)共同對新(xin)教師進行考(kao)核，加工生成幼(you)(you)兒(er)園(yuan)新(xin)入職教師培訓(xun)評(ping)價資源。
2.生(sheng)成規范化培訓機(ji)制
（1）明(ming)確(que)省市統籌、地市組織、整縣推進的工(gong)作機制和各項工(gong)作的責任主(zhu)體(ti)。
（2）省市層面建(jian)立具有培訓設計和(he)示范引領能力(li)的穩定且(qie)可持續(xu)的團隊，區(qu)縣層面建(jian)立由一批教研(yan)員、教研(yan)骨干、特級教師和(he)名園長等組成的穩定且(qie)可持續(xu)的團隊，并“承上啟下”地展(zhan)開規范(fan)化培(pei)訓(xun)。
（3）調(diao)動并培育區域內優質學(xue)前(qian)教(jiao)育資源，建設穩(wen)定且持續(xu)的“基地園”“師徒制”研訓團隊(dui)。
（4）完(wan)善幼兒園新入職教師(shi)規范(fan)化培訓的支持服務體系。市(shi)級教育(yu)行政(zheng)部門(men)、區縣教育(yu)行政(zheng)部門(men)、教師(shi)進修院(yuan)校三方各司其(qi)職(zhi)，將規范化培訓經費(fei)納入預算并提供(gong)足額經費(fei)保障。
三(san)、內容與方式(shi)
（一(yi)）內容
根據國家對幼(you)(you)兒園新入職教師(shi)的(de)崗(gang)位(wei)能力要求，系(xi)統設計(ji)幼(you)(you)兒園新入職教師(shi)上崗(gang)時應理解、應做(zuo)到(dao)和應反思的(de)規范化培訓內容，并(bing)使之成為各省市區縣和幼(you)(you)兒園的(de)“共同綱領”。根據幼兒園(yuan)教師的關(guan)鍵崗(gang)位(wei)(wei)任務(wu)及(ji)其(qi)勝(sheng)(sheng)任要素，以關(guan)鍵崗(gang)位(wei)(wei)任務(wu)、關(guan)鍵崗(gang)位(wei)(wei)任務(wu)勝(sheng)(sheng)任要素、關(guan)鍵崗(gang)位(wei)(wei)任務(wu)勝(sheng)(sheng)任要素的典型行為表現為培訓內容模塊、專題和要點，系統設計規范化的培訓內容。
規范化培訓內容以師德為先、幼(you)兒(er)為本(ben)、能力為重和終身學習為基本(ben)設(she)計理念(nian)，圍繞“師(shi)德修養與(yu)職(zhi)業信念(nian)、幼(you)兒研究與(yu)支(zhi)持、幼(you)兒保育與(yu)教育、教育研究與(yu)專業發展(zhan)”4個模(mo)塊(kuai)展開。4個模塊的培訓內容又具體化(hua)為18個培訓專題(ti)，18個(ge)培(pei)(pei)訓(xun)專題又進一步具體(ti)化為(wei)培(pei)(pei)訓(xun)要(yao)(yao)點(dian)，每個(ge)培(pei)(pei)訓(xun)要(yao)(yao)點(dian)有具體(ti)的目(mu)標要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、培(pei)(pei)訓(xun)方法、培(pei)(pei)訓(xun)過程和評價要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。培(pei)(pei)訓(xun)內容要(yao)(yao)點(dian)具體(ti)化為(wei)可(ke)操作、可(ke)記(ji)錄的任(ren)(ren)務(wu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，任(ren)(ren)務(wu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)又以(yi)手冊式(shi)或表格(ge)式(shi)活頁任(ren)(ren)務(wu)單(dan)(dan)的形(xing)式(shi)呈現，切(qie)實形(xing)成(cheng)主題導向、任(ren)(ren)務(wu)驅動的幼兒(er)園新入職教(jiao)師規范化培(pei)(pei)訓(xun)系統，同(tong)時也讓活頁任(ren)(ren)務(wu)單(dan)(dan)成(cheng)為(wei)新入職教(jiao)師成(cheng)長(chang)記(ji)錄袋和項目(mu)進展檔(dang)案袋。
培(pei)訓內容與要求
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模塊
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專題(ti)
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要點
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任務(wu)要求(qiu)
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師德修養與職業信念——旨在幫助新教師學有(you)榜樣、行有(you)準則并(bing)具(ju)文化自信(xin)。
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來自榜(bang)樣的(de)力量
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1.優秀幼兒園教師事跡(ji)
2.“四(si)有好(hao)老師”是什么樣的
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（1）閱讀1本關(guan)于幼兒園(yuan)教師師德修養方(fang)面的書或觀看《我是幼兒園(yuan)教師》系(xi)列紀錄(lu)片，寫1篇讀書心得或觀后(hou)感悟
（2）學習“四有好老師(shi)”主要(yao)精(jing)神(shen)，組(zu)織(zhi)1次線(xian)上(shang)或線(xian)下的(de)關于“如何做四有好老師”的集中討論，并進行記錄(lu)
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我們(men)的行為準則(ze)
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1.熟悉并(bing)遵循《幼兒(er)園(yuan)教師專(zhuan)業(ye)標準(zhun)（試行）》
2.理解(jie)并遵守《新時代幼(you)兒園(yuan)教師職業行(xing)為十項準則(ze)》
3.熟(shu)悉并遵守學前教育(yu)相關法律(lv)和政策法規(gui)
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（1）閱讀《幼(you)兒園教(jiao)師專業標準（試行）》，寫(xie)1篇《我心目中的幼兒園教師》
（2）閱讀《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，寫1篇《我要做(zuo)的十(shi)件事》和(he)《我不能做(zuo)的十(shi)件事》
（3）閱讀《幼兒園教師違反職業道德行(xing)為處理辦法(fa)》，寫出1篇心(xin)得體會
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源于文化的自信
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1.熟悉中華優秀傳統文(wen)化(hua)的幾種表現形(xing)式
2.熟悉(xi)地(di)方優秀(xiu)傳統文化(hua)的(de)幾種主要載體(ti)
3.將中華優秀傳(chuan)統(tong)文(wen)化融(rong)入教育活(huo)動設(she)計
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（1）找到3種以上可以在幼兒(er)園使用的中(zhong)華優(you)秀傳(chuan)統文化形式(shi)
（2）找到3種以(yi)上可以(yi)在幼兒園使用的地方(fang)優秀傳統(tong)文化形式
（3）與師傅一起(qi)設計一個融(rong)入中華優秀傳統文化的幼兒園教(jiao)育(yu)活動
（4）在園所集體(ti)活動(dong)中展(zhan)示1次自己的(de)中(zhong)華優秀傳統文化功(gong)底
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幼兒研究與支持——旨在幫助新教師熟悉并具備觀察與(yu)(yu)(yu)分析幼兒的典型(xing)行為(wei)、研究與(yu)(yu)(yu)支(zhi)持幼兒的個體差異、研究與(yu)(yu)(yu)支(zhi)持幼兒的學習過程、評價與(yu)(yu)(yu)激勵幼兒的最近發展等崗(gang)位核心(xin)素養(yang)。
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幼兒行為(wei)觀察
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1.主(zhu)動觀(guan)察
2.有目的的觀察
3.觀(guan)察結果(guo)的分(fen)析與運(yun)用
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（1）觀察1名幼兒在一日生活(huo)活(huo)動中(zhong)的典型行為表現，寫出1篇觀察記(ji)錄
（2）觀(guan)察1名幼兒在區域游戲活(huo)動中的典(dian)型行為表現，寫出1篇觀察記錄
（3）觀察1名幼兒在綜合主題活動中的(de)典型行為表(biao)現，寫出1篇觀察記(ji)錄(lu)
（4）觀(guan)察1名幼兒在早期閱讀活動中的典(dian)型行為(wei)表(biao)現(xian)，寫出1篇觀察記(ji)錄
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幼兒個體(ti)差異研究與支持
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1.理解差(cha)異的(de)多樣(yang)性
2.支持(chi)多樣化探究
3.發現并欣(xin)賞強項
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（1）觀察3名幼(you)兒在一日生活(huo)活(huo)動中(zhong)的各不相同的典(dian)型行為表現，寫出1篇觀(guan)察記(ji)錄和支持(chi)方案
（2）觀察(cha)3名(ming)幼兒在區域游戲活動(dong)中(zhong)各(ge)不相(xiang)同(tong)的典型行為(wei)表現，寫出1篇觀(guan)察記錄和支持方案
（3）觀(guan)察3名幼兒在綜合主題(ti)活(huo)動(dong)中(zhong)各不相同的(de)典(dian)型行為表(biao)現，寫出1篇觀察記錄和支持方案
（4）觀察3名(ming)幼兒在早(zao)期(qi)閱讀活動中各不相同的典型(xing)行(xing)為(wei)表現，寫出1篇觀察記錄支持方案(an)
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幼兒(er)學習研究與支持
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1.理解(jie)學習方式的獨(du)特性
2.支持(chi)有意義的學習過程
3.培(pei)養積極的學習(xi)品質
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（1）觀察幼(you)兒在(zai)一日(ri)生(sheng)活(huo)活(huo)動中(zhong)的學習(xi)方式和學習(xi)過程，寫出(chu)1篇支持幼(you)兒(er)有意義的學習過程和培養(yang)幼(you)兒(er)積(ji)極學習品質的活動方案
（2）觀(guan)察幼兒在區域游戲(xi)活動中(zhong)的學(xue)習(xi)方(fang)式和(he)學(xue)習(xi)過程，寫(xie)出1篇支(zhi)持幼(you)兒有意義的學(xue)習(xi)過程和(he)培養幼(you)兒積極(ji)學(xue)習(xi)品(pin)質的活動方案(an)
（3）觀察幼兒在綜合主題(ti)活動的學習方式和學習過程，寫出1篇支持幼兒有意義的(de)(de)學習過程和培養幼兒積極學習品質的(de)(de)活(huo)動方案
（4）觀察(cha)幼兒在(zai)早期(qi)閱讀活動(dong)中(zhong)的學習(xi)(xi)方式和學習(xi)(xi)過程(cheng)，寫出1篇支持幼(you)兒(er)有意(yi)義的學習過程和(he)培(pei)養幼(you)兒(er)積極學習品質的活(huo)動方案
（5）分析3篇觀察記錄中幼兒的原(yuan)有水平及其最近發展(zhan)區，分(fen)別寫出具體支持策略
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幼兒發展評價(jia)與激勵(li)
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1.理解發展路徑(jing)
2.用好評價方法
3.善用賞識(shi)與(yu)激(ji)勵
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（1）創建2份幼兒成長檔案(an)袋，并(bing)定期更新與完善
（2）為(wei)5名(ming)幼(you)兒(er)各(ge)自找到(dao)至少一個閃光點，并以各(ge)種方式賞識(shi)和肯定(ding)幼(you)兒(er)的閃光點
（3）以適當方式(shi)向(xiang)3-5位家長說明孩(hai)子的閃光點和自己的激勵策略
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將幼(you)兒研究轉(zhuan)化(hua)為保教(jiao)活動(dong)
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1.從幼(you)兒發(fa)展目(mu)標到教(jiao)育活動目(mu)標
2.從幼兒學習過(guo)程到教育活動過(guo)程
3.在教育活動過程中觀(guan)察并評價幼兒
4.在教育(yu)活動實(shi)施后反思教育(yu)目(mu)標的達成
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（1）設計1個綜合主題活動的(de)幼兒(er)發展目標(biao)與教育活動目標(biao)，并說出他們之間的(de)關系(xi)
（2）設計1個綜合主題活(huo)動的過程，并具(ju)體說出(chu)活(huo)動過程與(yu)活(huo)動目標之(zhi)間的關(guan)系
（3）設計1個在(zai)教育活動過程(cheng)中觀察并評價幼兒(er)的(de)現場(chang)觀察表
（4）聽師傅在活動(dong)完成后說說她的教育(yu)活動(dong)達成教育(yu)目標(biao)的情況
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幼兒保育與教育——旨在幫(bang)助(zhu)新教師熟悉并(bing)勝任幼兒園(yuan)環境的創設利用、一日生活(huo)的組(zu)織與(yu)保(bao)育、游戲活(huo)動的支持與(yu)指導、教育活(huo)動的計(ji)劃(hua)與(yu)實施(shi)、與(yu)家長和(he)同事的溝通與(yu)合作等崗位關鍵任務。
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環境的(de)創設(she)與利用(yong)
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1.對(dui)幼兒園(yuan)環境(jing)和(he)環境(jing)創(chuang)設的(de)理解
2.心(xin)理氛圍的營造
3.物(wu)質環境的創設與利用
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（1）與幼(you)兒一同完成(cheng)1次班級(ji)環境創設
（2） 設計(ji)1個能夠引發幼兒好奇心和(he)學習(xi)興趣的活動方案
（3）設計1個依托(tuo)環境開(kai)展活動的方(fang)案
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一日生活的組織(zhi)與保育
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1.熟悉一日生活(huo)活(huo)動(dong)(dong)和活(huo)動(dong)(dong)環節
2.生活環節與環節轉換
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（1）寫出基地園和聘任園的一日生活流程并比較異(yi)同
（2）尋找并寫出3個從活躍環節到安靜環節的轉(zhuan)換策(ce)略(lve)
（3）尋找并寫出3個從安靜環節(jie)到活躍環節(jie)的轉換策略
（4）獨立完成1周班(ban)級(ji)教(jiao)學設(she)備使用與(yu)衛(wei)生保健工(gong)作
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游戲活動(dong)的支持與(yu)指導
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1.提供區域(yu)游戲材料
2. 觀察與記錄幼兒典型(xing)行為表現
3.研究并支(zhi)持(chi)幼兒的學習過程(cheng)
4.發現幼兒的(de)閃光點并有效激勵
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（1）自制3份(fen)具有(you)操作性和引導性的區域游戲材料
（2）講述3個幼(you)兒操作自己提供的游(you)戲材(cai)料(liao)或自己改進游(you)戲材(cai)料(liao)的故事
（3）觀(guan)察與記錄2-3個(ge)幼(you)兒操作游戲活動材料時典(dian)型行為表現并(bing)提出材料改進建議
（4）研究幼(you)兒與(yu)材(cai)料互動的方式并寫出1份進一步支持幼兒有意義學習過(guo)程的方(fang)案
（5）發現(xian)幼(you)(you)兒(er)(er)操作(zuo)過程中的(de)(de)閃光點并贊(zan)賞幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)作(zuo)品
（6）跟崗小、中、大班各3次半區域游戲活(huo)動，寫(xie)出跟崗(gang)記(ji)錄與反思
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教育活(huo)動的計劃與實施
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1.進(jin)行(xing)綜合主(zhu)題活(huo)動設計
2.組織實施綜合主題活動(dong)并進行(xing)有效(xiao)反思(si)
3. 觀(guan)察與記錄幼兒(er)典型行(xing)為表現
4. 研究并支持幼兒的學(xue)習過程
5.發現(xian)幼兒(er)的閃(shan)光(guang)點(dian)并(bing)有效激勵
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（1）設計3個綜合主(zhu)題活(huo)動并組織實(shi)施(shi)
（2）記(ji)錄設計3個(ge)綜(zong)合主題(ti)活動(dong)的過程
（3）說明組織實(shi)施(shi)3個(ge)綜(zong)合(he)主題(ti)活動的過程
（4）觀(guan)察與記錄幼兒在活動過(guo)程中的典型(xing)行為(wei)表現
（3）對自己(ji)組織的綜合主(zhu)題活動能夠進(jin)行有效反思并提出改進(jin)設想
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溝通與(yu)合作
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1.與家(jia)長(chang)溝通(tong)與合作
2.與(yu)同伴溝通與(yu)合作(zuo)
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（1）模(mo)擬與家長溝(gou)通的3個場景并設(she)計溝通方(fang)案(an)
（2）完成1次(ci)與家長的溝(gou)通
（3）完成1次家園聯系欄的更(geng)新(xin)
（4）協(xie)助并(bing)觀(guan)摩帶教(jiao)師傅組織(zhi)1次家(jia)長會
（5）就區域游戲活(huo)動材料的設計(ji)與(yu)提供與(yu)同事有2次(ci)以上的(de)溝(gou)通(tong)并記錄溝(gou)通(tong)過程
（6）就綜合主題活動(dong)的設計與組織與同事有(you)2次以上的溝通并記錄溝通過程
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教育研究與專業發展——旨在(zai)幫助新教(jiao)師熟(shu)悉(xi)并(bing)參與教(jiao)師研究(jiu)和園(yuan)本教(jiao)研，熟(shu)悉(xi)并(bing)進行(xing)生涯規劃、持(chi)續學(xue)習和反思(si)改(gai)進。
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教師(shi)研究
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1.教師的(de)關鍵崗位任(ren)務(wu)及其(qi)典(dian)型勝任(ren)表現
2. 教師典型勝任表(biao)現的支持(chi)策略
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（1）寫出(chu)6個你(ni)心目中的關鍵崗位任務并排序
（2）明確寫出幼兒園(yuan)對(dui)2種關鍵崗位任務(wu)的(de)具(ju)體(ti)要求
（3）與師(shi)傅一起寫出達到2種關鍵崗位(wei)任務勝任要求的(de)努(nu)力要點
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園(yuan)本教研
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1.保教實踐中的“幼兒研(yan)究(jiu)與支持”
2.教師在保教實踐中的如何進(jin)行“幼兒研(yan)究(jiu)與支持”
3.形成“以園為本”的教(jiao)研共同體
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（1）尋找1個實(shi)際案例(li)說明如何在保(bao)教實(shi)踐(jian)中研(yan)究并支持幼兒
（2）設計1個在保教實踐中(zhong)研究并支持幼兒的活動方案
（3）協助(zhu)師傅設計(ji)并組(zu)織1次教研活(huo)動
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生(sheng)涯規劃
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1.了(le)解(jie)幼(you)兒(er)園教師的(de)生涯發(fa)展
2.制定生涯發展規劃
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（1）精(jing)讀1本(ben)有關職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)規劃的書，寫(xie)出(chu)對職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)規劃的3點(dian)啟示
（2）請師(shi)傅講(jiang)一個職業(ye)生涯(ya)中的難忘瞬間，并轉述給自己的同事(shi)
（3）制定1份個人3年職業發展計(ji)劃(hua)，并暢想自己10年(nian)的職業(ye)目標
（4）寫(xie)出自己喜歡的某一個特級教師(shi)的主要特點(dian)和成績(ji)
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持續(xu)學習
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1.理解終(zhong)身學習的價值
2.掌握線上和線下學習的技能
3.學習(xi)中華優(you)秀傳統(tong)文化(hua)
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（1）說幾(ji)個(ge)你熟悉的“大咖”主動學習的故事
（2）制作并(bing)使用視(shi)頻教學資源(yuan)開展(zhan)1次綜合主題活動
（3）分享你的學習(xi)材料和共(gong)享大(da)家的學習(xi)材料
（4）完成(cheng)1份將中華優(you)秀傳統文(wen)化融(rong)入一(yi)日(ri)生活(huo)的設計方案(an)
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反思改(gai)進(jin)
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1.理解反(fan)思學(xue)習的(de)價值
2.掌握(wo)反思學習的方(fang)法
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（1）在(zai)一次集體活(huo)動(dong)后對活(huo)動(dong)進行反(fan)思并說出反(fan)思的價值
（2）請師傅給(gei)出(chu)3種反思學(xue)習(xi)的具體方法(fa)并記錄與使用
（3）與帶(dai)教師傅討(tao)論1次(ci)關于(yu)活動設計與(yu)保教實踐的自我發展現(xian)狀，寫1篇個(ge)人(ren)反思
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（二）方式
培(pei)(pei)(pei)訓方(fang)式(shi)的(de)設計遵(zun)循國(guo)家對幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)新(xin)入(ru)職教(jiao)師(shi)(shi)的(de)勝任(ren)要求并(bing)充分調動(dong)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)新(xin)入(ru)職教(jiao)師(shi)(shi)的(de)內生學習主動(dong)性，以教(jiao)練式(shi)（集中(zhong)）、師(shi)(shi)徒制（基(ji)地）、園(yuan)(yuan)本(ben)式(shi)（返(fan)崗(gang)）、工作坊、分享會等(deng)行動(dong)性、實(shi)戰型的(de)培(pei)(pei)(pei)訓策(ce)略(lve)為組織形態和(he)(he)進階(jie)路徑。圍繞幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)關鍵崗(gang)位任(ren)務(wu)，經(jing)由集中(zhong)體驗培(pei)(pei)(pei)訓、基(ji)地浸潤(run)培(pei)(pei)(pei)訓和(he)(he)返(fan)崗(gang)實(shi)踐培(pei)(pei)(pei)訓的(de)“三(san)步曲”，幫助幼(you)兒園新入(ru)職教師加深專業理解、解決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題和提(ti)(ti)升自身(shen)經驗，并突出解決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題和提(ti)(ti)升自身(shen)經驗，切(qie)實(shi)支持幼(you)兒園新入(ru)職教師的自主學習過程并提(ti)(ti)升其關鍵崗位勝任力(li)。
區縣(xian)教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)要將(jiang)幼兒園(yuan)新入職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)規范(fan)化(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)納(na)入幼兒園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)全員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計劃(hua)(hua)。根據上(shang)級(ji)教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)相關要求，會同高(gao)(gao)校(xiao)或高(gao)(gao)校(xiao)地(di)方共建的(de)(de)(de)(de)省市教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中(zhong)心(xin)，制定(ding)一(yi)(yi)年期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)年度計劃(hua)(hua)、上(shang)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)計劃(hua)(hua)和(he)(he)(he)以(yi)周(zhou)為(wei)單位的(de)(de)(de)(de)周(zhou)計劃(hua)(hua)。原則上(shang)各區縣(xian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)以(yi)一(yi)(yi)年為(wei)期(qi)(qi)(qi)，具(ju)(ju)體安(an)(an)排(pai)可參考一(yi)(yi)年分上(shang)、下(xia)兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)。第(di)(di)(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)兩(liang)周(zhou)安(an)(an)排(pai)第(di)(di)(di)一(yi)(yi)次(ci)集中(zhong)體驗(yan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，之后(hou)是第(di)(di)(di)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)地(di)浸(jin)(jin)(jin)潤培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)返崗(gang)實踐(jian)(jian)(jian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)；第(di)(di)(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)結束(shu)后(hou)兩(liang)周(zhou)安(an)(an)排(pai)第(di)(di)(di)二次(ci)集中(zhong)體驗(yan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，之后(hou)是第(di)(di)(di)二個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)地(di)浸(jin)(jin)(jin)潤培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)返崗(gang)實踐(jian)(jian)(jian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)；第(di)(di)(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年第(di)(di)(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)兩(liang)周(zhou)安(an)(an)排(pai)第(di)(di)(di)三次(ci)集中(zhong)體驗(yan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，并(bing)完成(cheng)結業式等(deng)。第(di)(di)(di)一(yi)(yi)和(he)(he)(he)第(di)(di)(di)二兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)地(di)浸(jin)(jin)(jin)潤培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)返崗(gang)實踐(jian)(jian)(jian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需(xu)形(xing)成(cheng)圍(wei)繞關鍵崗(gang)位任務持續推(tui)進的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)、行(xing)動型(xing)規范(fan)化(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)路徑和(he)(he)(he)策略，確保培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)實效。同時，需(xu)形(xing)成(cheng)發展(zhan)性(xing)、可操作(zuo)、教(jiao)師(shi)(shi)(shi)友好型(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價工具(ju)(ju)，切實重視并(bing)做好基(ji)(ji)(ji)地(di)浸(jin)(jin)(jin)潤培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)返崗(gang)實踐(jian)(jian)(jian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)規范(fan)化(hua)診斷性(xing)評(ping)價、形(xing)成(cheng)性(xing)評(ping)價和(he)(he)(he)總結性(xing)評(ping)價。
四、原(yuan)則與要求(qiu)
（一）原則
1.規范培訓(xun)導向(xiang)
幼兒園新入(ru)職教師的(de)培(pei)(pei)(pei)訓必須堅持規(gui)范(fan)導(dao)向，著力解決培(pei)(pei)(pei)訓目(mu)標的(de)規(gui)范(fan)、培(pei)(pei)(pei)訓內容的(de)規(gui)范(fan)、培(pei)(pei)(pei)訓方式的(de)規(gui)范(fan)、培(pei)(pei)(pei)訓師資的(de)規(gui)范(fan)、培(pei)(pei)(pei)訓考核(he)的(de)規(gui)范(fan)和培(pei)(pei)(pei)訓組織(zhi)與經費的(de)規(gui)范(fan)。
2.勝任崗位導向
幼(you)(you)兒(er)園新入職教師的(de)培訓必須堅(jian)持(chi)崗(gang)位(wei)勝任(ren)導向。以關(guan)鍵(jian)崗(gang)位(wei)任(ren)務(wu)為培訓內(nei)容，支持(chi)首次上崗(gang)的(de)幼(you)(you)兒(er)園教師明(ming)晰(xi)幼(you)(you)兒(er)園教師的(de)典型工作任(ren)務(wu)要求，將(jiang)培訓內(nei)化的(de)知識轉化為外在的(de)行(xing)動，表現(xian)出“所(suo)(suo)訓(xun)即所(suo)(suo)學(xue)，所(suo)(suo)學(xue)即所(suo)(suo)用，所(suo)(suo)用即有用”的真實而(er)有效(xiao)的勝任崗位典(dian)型行為。
3. 重(zhong)心下(xia)移(yi)導(dao)向(xiang)
幼兒園新入職教師的培訓必須堅(jian)持重心下(xia)移導(dao)向。為提升培訓的針對(dui)性和實(shi)效性，培訓應遵從“重心下(xia)移(yi)、按需培訓(xun)”原則(ze)，由省級規劃和(he)指導(dao)，地級統籌和(he)協(xie)調，縣(xian)級管理和(he)落實，充分發揮縣(xian)級教(jiao)育部門在教(jiao)師培訓(xun)中的(de)主(zhu)體作用。
4. 模(mo)式(shi)創新導向
幼兒園新(xin)入(ru)職(zhi)教(jiao)師的(de)培訓(xun)必須加(jia)大模式(shi)創新(xin)力度。有效利用(yong)互聯網(wang)和移動學(xue)習等手(shou)段，推動教(jiao)師線上(shang)學(xue)習與(yu)線下研修結(jie)合、虛擬學(xue)習與(yu)教(jiao)學(xue)實踐(jian)結(jie)合的(de)混(hun)合式(shi)培訓(xun)。開(kai)展區域間(jian)教(jiao)師網(wang)上(shang)協同研修，促進新(xin)入(ru)職(zhi)教(jiao)師同行交流(liu)。
（二）要求
1.關于培訓機制的規范(fan)化
規范化培(pei)訓要(yao)求(qiu)(qiu)機(ji)制規范。首先，要(yao)求(qiu)(qiu)頂層(ceng)設(she)計與基(ji)層(ceng)實(shi)(shi)(shi)踐結(jie)合(he)。省級(ji)制度設(she)計、區縣的運(yun)維模式和(he)培(pei)訓團(tuan)隊的實(shi)(shi)(shi)踐確保了培(pei)訓制度的落實(shi)(shi)(shi)；第二(er)，要(yao)求(qiu)(qiu)高等院校與教育行政結(jie)合(he)。建(jian)立高等學校、縣級(ji)教師(shi)發展(zhan)中心和(he)幼兒(er)園三位一體的新教師(shi)培(pei)訓支持服務體系；第三，要(yao)求(qiu)(qiu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)遴(lin)選與資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)培(pei)育結(jie)合(he)。遴(lin)選基(ji)礎(chu)較(jiao)好(hao)的已有資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，以實(shi)(shi)(shi)現資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的交互性(xing)和(he)擴展(zhan)性(xing)；培(pei)育定位精準的靶向(xiang)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，以實(shi)(shi)(shi)現課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的針對(dui)性(xing)和(he)實(shi)(shi)(shi)效性(xing)。
2.關于培訓內容的規范化
規(gui)范化培訓(xun)(xun)(xun)要(yao)(yao)求(qiu)內容規(gui)范。首先，要(yao)(yao)求(qiu)培訓(xun)(xun)(xun)內容與(yu)(yu)崗位任務一(yi)(yi)致。培訓(xun)(xun)(xun)內容設計應(ying)(ying)以新(xin)入職(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)的關(guan)鍵崗位任務為出發(fa)點，系(xi)統設計新(xin)入職(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)上崗時應(ying)(ying)理解(jie)、應(ying)(ying)做到和應(ying)(ying)反思(si)的培訓(xun)(xun)(xun)內容；第二，要(yao)(yao)求(qiu)理論說(shuo)明與(yu)(yu)實(shi)踐內容一(yi)(yi)致。新(xin)入職(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)的專業發(fa)展離不開理論知識的指導(dao)和實(shi)踐經(jing)驗的反思(si)，規(gui)范化培訓(xun)(xun)(xun)應(ying)(ying)堅持理論類(lei)和實(shi)踐類(lei)的課程的統一(yi)(yi)和互相作用(yong)；第三(san)，要(yao)(yao)求(qiu)規(gui)定(ding)內容與(yu)(yu)菜(cai)單(dan)選擇結合。規(gui)定(ding)性的“必修課”指向教(jiao)師通識性(xing)和全面性(xing)的(de)崗(gang)位任務(wu)，菜單式的(de)“選修課”指向個性化和差異化的崗位任務，規范化培(pei)訓強調教師在規定內(nei)容(rong)的基礎(chu)上根據自(zi)身發展(zhan)需(xu)求(qiu)自(zi)主選(xuan)擇(ze)內(nei)容(rong)進(jin)行學習(xi)。
3.關于(yu)培訓過程的(de)規(gui)范(fan)化(hua)
規(gui)范(fan)化培訓(xun)要(yao)(yao)求過(guo)程(cheng)規(gui)范(fan)。首先，要(yao)(yao)求導師(shi)(shi)指導與自(zi)主(zhu)學(xue)習結合(he)。基于系統(tong)設計的(de)(de)導師(shi)(shi)指導與新教師(shi)(shi)自(zi)主(zhu)學(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)(de)路(lu)徑(jing)和(he)策(ce)略，支(zhi)持(chi)教師(shi)(shi)在(zai)內(nei)生動(dong)力和(he)外(wai)在(zai)促進中，獲得關鍵(jian)崗位勝任力的(de)(de)提(ti)升；第(di)二(er)，要(yao)(yao)求持(chi)續行動(dong)與不斷反思(si)結合(he)。通過(guo)加深專業理解(jie)、解(jie)決實際問題(ti)和(he)提(ti)升自(zi)身經驗的(de)(de)培訓(xun)路(lu)徑(jing)，支(zhi)持(chi)新入職教師(shi)(shi)在(zai)理論和(he)經驗學(xue)習的(de)(de)基礎(chu)上對(dui)自(zi)身的(de)(de)教育教學(xue)理念(nian)和(he)行為進行持(chi)續反思(si)和(he)改進；第(di)三，要(yao)(yao)求不斷進階與內(nei)生動(dong)機結合(he)。培訓(xun)應由傳統(tong)滿堂(tang)灌的(de)(de)“外(wai)控式(shi)”發展轉(zhuan)向自主能動性的(de)“內塑式”發(fa)展，激發(fa)教(jiao)師培(pei)訓前的參與動機、培(pei)訓中的學習動機和培(pei)訓后的成就動機，支持教(jiao)師的自主進(jin)階發(fa)展。
4.關于培(pei)訓(xun)評價的規范化(hua)
規范(fan)化培(pei)訓要(yao)求(qiu)(qiu)評(ping)價(jia)(jia)規范(fan)。首先，要(yao)求(qiu)(qiu)診斷先行(xing)(xing)與(yu)評(ping)價(jia)(jia)隨行(xing)(xing)結(jie)合。對不同(tong)地區、不同(tong)能力起點、不同(tong)專業(ye)新(xin)入職教師(shi)(shi)(shi)的發(fa)展需求(qiu)(qiu)和水平進(jin)行(xing)(xing)診斷性(xing)、過(guo)程性(xing)和結(jie)果性(xing)評(ping)價(jia)(jia)，并根據評(ping)價(jia)(jia)結(jie)果進(jin)一步完善培(pei)訓方(fang)案；第二(er)，要(yao)求(qiu)(qiu)行(xing)(xing)動改(gai)(gai)進(jin)與(yu)持(chi)續提升結(jie)合。培(pei)訓學(xue)校或培(pei)訓基(ji)(ji)地對新(xin)入職教師(shi)(shi)(shi)的培(pei)訓過(guo)程和培(pei)訓結(jie)果進(jin)行(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)與(yu)考核，在診斷測(ce)評(ping)的循環(huan)反(fan)饋過(guo)程中幫助新(xin)入職教師(shi)(shi)(shi)持(chi)續改(gai)(gai)進(jin)行(xing)(xing)為；第三，要(yao)求(qiu)(qiu)指(zhi)導(dao)有效與(yu)雙贏多贏結(jie)合。基(ji)(ji)于對指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)的評(ping)價(jia)(jia)開(kai)展針對指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)的培(pei)訓，確保指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)真正成為新(xin)入職教師(shi)(shi)(shi)職初成長的引(yin)路人(ren)，實現自身的專業(ye)發(fa)展。
5.關于培訓(xun)職責(ze)的規范化(hua)
教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部(bu)門應加強管理，按照省(sheng)市指(zhi)導、地市統籌、整(zheng)(zheng)縣(xian)推(tui)進的總體思路，切實保證規(gui)范化(hua)培訓(xun)順利(li)開展。地市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部(bu)門負(fu)責制(zhi)訂培訓(xun)計劃和實施方案(an)并整(zheng)(zheng)合研訓(xun)資源組(zu)織實施規(gui)范化(hua)培訓(xun)。縣(xian)級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部(bu)門負(fu)責實際管理培訓(xun)工作并推(tui)動見習園所和師徒(tu)制(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)練制(zhi)等機制(zhi)建設。
五、評(ping)價與考核
（一）評價
幼兒園新入職教(jiao)(jiao)師(shi)規(gui)范化(hua)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)評價(jia)(jia)(jia)是(shi)指運(yun)用(yong)科學方式(shi)對培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)實施成(cheng)(cheng)效(xiao)進行價(jia)(jia)(jia)值評定，旨(zhi)在幫助參(can)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)主了解自(zi)(zi)身水平和培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)成(cheng)(cheng)效(xiao)，便(bian)于(yu)參(can)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)有針對性地(di)選擇培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內容，也便(bian)于(yu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)者客觀了解參(can)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)水平，從而及時(shi)調整自(zi)(zi)身和培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)進程，建(jian)構(gou)更加適(shi)宜(yi)的(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)系。幼兒園新入職教(jiao)(jiao)師(shi)規(gui)范化(hua)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)評價(jia)(jia)(jia)不是(shi)單一的(de)結果評價(jia)(jia)(jia)，而是(shi)綜合過程性的(de)表現(xian)評價(jia)(jia)(jia)，是(shi)為(wei)了更好(hao)地(di)發揮培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)價(jia)(jia)(jia)值并提升(sheng)新教(jiao)(jiao)師(shi)崗位勝(sheng)任(ren)力的(de)自(zi)(zi)主評價(jia)(jia)(jia)體(ti)系。
1.評價內容
幼(you)兒園新(xin)(xin)入職教(jiao)師(shi)規范化(hua)培(pei)(pei)訓的(de)評價(jia)指(zhi)向新(xin)(xin)入職教(jiao)師(shi)的(de)崗位勝任力，涉及四個層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)的(de)評價(jia)維度(du)，分別是(shi)參訓教(jiao)師(shi)的(de)反應層(ceng)(ceng)(ceng)、學習(xi)層(ceng)(ceng)(ceng)、行為層(ceng)(ceng)(ceng)與成果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)評價(jia)，適當加大行為層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)和(he)成果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)的(de)權重。反應層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)培(pei)(pei)訓團(tuan)隊(dui)和(he)教(jiao)師(shi)對(dui)培(pei)(pei)訓的(de)基(ji)本態度(du)；學習(xi)層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)培(pei)(pei)訓團(tuan)隊(dui)和(he)教(jiao)師(shi)對(dui)培(pei)(pei)訓知(zhi)識(shi)的(de)掌握；行為層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)培(pei)(pei)訓團(tuan)隊(dui)和(he)教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓后(hou)的(de)教(jiao)學行為改變(bian)；成果(guo)層(ceng)(ceng)(ceng)考(kao)量(liang)教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓后(hou)特別是(shi)在返崗實踐中對(dui)幼(you)兒的(de)積(ji)極影響。
2.評價(jia)形式(shi)
規范化(hua)培訓(xun)結束后，培訓(xun)學(xue)校(xiao)或培訓(xun)基(ji)地對新(xin)入職教(jiao)(jiao)師培訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)進(jin)行(xing)評價(jia)與(yu)考(kao)核。通(tong)過直(zhi)接觀(guan)察(cha)、談話咨詢、問卷調(diao)查、任務單（紙質教(jiao)(jiao)案）、個人(ren)匯報(bao)、第三方(fang)報(bao)告等(deng)途(tu)徑從反(fan)應層(ceng)、學(xue)習層(ceng)、行(xing)為(wei)層(ceng)與(yu)成果(guo)層(ceng)四個維度(du)對規范化(hua)培訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)進(jin)行(xing)表現(xian)性評價(jia)。
（二）考核
幼兒(er)園(yuan)新入職教(jiao)師規范化培訓(xun)的(de)評價注(zhu)重參(can)訓(xun)教(jiao)師的(de)考核工(gong)作，使(shi)用立足于實踐的(de)“循環進(jin)階式(shi)”考(kao)核系統進行發展性考(kao)核，考(kao)核用于新入職教師自身(shen)水平的定位，便于后續培(pei)訓內容的設計(ji)和選取。
每個(ge)培訓(xun)內容模塊后，對應一次循環進階(jie)式考(kao)核(he)，三階(jie)考(kao)核(he)通過則(ze)進入下一模塊學習，如未通過，則(ze)需要再次培訓(xun)和考(kao)核(he)。
循(xun)環進階1：通過(guo)任務(wu)單的(de)(de)形式考察學員(yuan)的(de)(de)知(zhi)識認(ren)知(zhi)收獲，學員(yuan)在學習后進行任務(wu)單的(de)(de)填(tian)寫，由(you)此考察學員(yuan)學習層對知(zhi)識的(de)(de)掌握情況(kuang)，如(ru)考核通過(guo)則(ze)進入(ru)下(xia)一環節(jie)。
循環進(jin)階2：通過實(shi)操觀察表(biao)的(de)形式考(kao)(kao)察學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)實(shi)踐(jian)操作(zuo)能力，分別由學(xue)員(yuan)(yuan)所在園方(fang)領導和(he)培訓團(tuan)隊進行雙重觀察考(kao)(kao)評，由此確(que)切考(kao)(kao)察學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)知識是(shi)否較好地應用(yong)于實(shi)踐(jian)，如考(kao)(kao)核通過則進入下一(yi)環節(jie)。
循環進階3：通(tong)過個(ge)人匯報(bao)展示(shi)的(de)形式(shi)(shi)考(kao)察學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)綜合經驗提升力，由學(xue)員(yuan)(yuan)進(jin)行培訓后(hou)的(de)經驗梳理(li)報(bao)告，分別(bie)由培訓團隊、培訓者個(ge)人、其(qi)他(ta)受訓學(xue)員(yuan)(yuan)進(jin)行考(kao)評(ping)，如考(kao)核通(tong)過則進(jin)入下(xia)一環節的(de)培訓與(yu)循環進(jin)階式(shi)(shi)考(kao)核。
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