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親(qin)愛(ai)的(de)家長朋友們(men)，每年的(de)幼(you)(you)小銜(xian)接(jie)總會成為父母們(men)熱議(yi)的(de)話題，我們(men)通過學(xue)(xue)習理解(jie)《關于(yu)大力推進幼(you)(you)兒(er)(er)園與(yu)小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)銜(xian)接(jie)的(de)指導(dao)意(yi)見》（以下簡稱《指導(dao)意(yi)見》）及《幼(you)(you)兒(er)(er)園入學(xue)(xue)準備教育指導(dao)要點(dian)》《小學(xue)(xue)入學(xue)(xue)適應(ying)教育指導(dao)要點(dian)》等相關政策(ce)，對(dui)文件要點(dian)進行了梳理分析(xi)，期待能(neng)夠更好(hao)地幫助各(ge)位家長助力幼(you)(you)小科學(xue)(xue)雙向銜(xian)接(jie)！
01
☞幼小銜接(jie)有何意義☜
幼兒從幼兒園教育走向小學教育這個過程就是幼小銜接。幼兒從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環境的改變，必然要面臨許多新的問題，幼兒要努力適應新的環境，建立一套新的行為方式，以滿足適應性情況的需要。如果幼小銜接做的好，適應過程就會比較順利,能夠使幼兒入學后，在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由幼兒園向小學的過渡。
☞存在的誤區(qu)☜誤區一：“搶跑”能讓孩子適應得更從容教育界對于小學階段的研究有個著名的“三年級效應”：指在學前階段就進行了小學知識學習的孩子，一二年級時期重復學習了已知內容，導致在課堂上容易走神和對學習的不重視，一二年級基礎沒有夯實的他們，在進入三年級學習新知識時會因為沒有良好的學習習慣和學習態度，導致成績直線下滑。所以“搶跑”行為不亞于揠苗助長。
誤區二：幼(you)小銜接就是提前學(xue)習小學(xue)知(zhi)識學齡前孩子的年齡特點決定了他們是以游戲為主要的學習方式。違背孩子的年齡特點和學習特點，過早讓孩子接受“小學化傾向”的教育，可能會導致其產生挫敗感和自卑心理，最后導致厭學。
誤區三(san)：盲目互相(xiang)攀(pan)比，忽視自身發展。對于幼(you)兒來說，從幼(you)兒園過渡到(dao)小(xiao)學(xue)是一(yi)個(ge)全新的開始，需要一(yi)段適應期(qi)。但是，不(bu)同幼(you)兒所(suo)經(jing)歷的時間(jian)長短不(bu)一(yi)樣，有些幼(you)兒進入小(xiao)學(xue)一(yi)個(ge)月(yue)就(jiu)能完(wan)全適應，而(er)有些幼(you)兒可能就(jiu)需要一(yi)個(ge)學(xue)期(qi)甚(shen)至更(geng)長時間(jian)。所(suo)以，不(bu)要將幼(you)兒橫向(xiang)與他人比較(jiao)，而(er)是應更(geng)多的縱向(xiang)與自身(shen)的發展進行(xing)比較(jiao)。
02政策解讀
☞指導意見要點梳理☜
《指導(dao)意見》包括總體(ti)要(yao)求、重點(dian)任務、主要(yao)舉措(cuo)、進度安排、組(zu)織實(shi)施(shi)等五方面內容。
第一(yi)部分是總(zong)體要(yao)求。《指(zhi)導意見(jian)》強調要(yao)以習近平新(xin)時代中(zhong)國(guo)特色社會主義(yi)思想為(wei)指(zhi)導，遵循兒童身(shen)心發展規(gui)律(lv)和(he)教育規(gui)律(lv)，提出了堅(jian)(jian)持(chi)(chi)兒童為(wei)本、堅(jian)(jian)持(chi)(chi)雙向銜(xian)接(jie)、堅(jian)(jian)持(chi)(chi)系統推進、堅(jian)(jian)持(chi)(chi)規(gui)范管理等四條基本原(yuan)則，確保幼(you)小(xiao)銜(xian)接(jie)工作(zuo)沿著科學(xue)方向推進，幫助兒童順利實(shi)現從(cong)幼(you)兒園到小(xiao)學(xue)的(de)過渡。
第二部(bu)分是重點任(ren)務。《指導意見》立足于建設高質量教育體系，大力推進基礎教育育人體系一體化，幼兒園和小學同步行動，不僅要轉變觀念，還要推動實踐落實，切切實實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，著力實現三個“轉變”：一是改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，推動雙向銜接；二是改變過度重視知識準備，超前學習、超標教學的狀況，做好科學銜接；三是改變銜接機制不健全的狀況，實現有效銜接。
第三部分(fen)是主(zhu)要舉措。《指導(dao)(dao)意見》強(qiang)(qiang)調(diao)要強(qiang)(qiang)化銜接合(he)(he)力，提(ti)(ti)出了五條主(zhu)要舉措。針(zhen)對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)，要求(qiu)(qiu)幫助幼(you)兒(er)(er)(er)做好(hao)生活、社會(hui)和(he)學(xue)(xue)(xue)習等多方(fang)面的準備。針(zhen)對(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)，要求(qiu)(qiu)將一年(nian)級(ji)上學(xue)(xue)(xue)期設(she)置為入學(xue)(xue)(xue)適應期，改革一年(nian)級(ji)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，強(qiang)(qiang)化與(yu)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)育相銜接。針(zhen)對(dui)教(jiao)研(yan)部門(men)，要求(qiu)(qiu)建立幼(you)小(xiao)(xiao)聯合(he)(he)教(jiao)研(yan)制(zhi)(zhi)度(du)，指導(dao)(dao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)師加強(qiang)(qiang)課程、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、管理等方(fang)面的合(he)(he)作交流與(yu)研(yan)究。針(zhen)對(dui)家園(yuan)校合(he)(he)作，要求(qiu)(qiu)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)和(he)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)建立家園(yuan)校共(gong)育機(ji)制(zhi)(zhi)，幫助家長認(ren)識過度(du)強(qiang)(qiang)化知(zhi)識準備、提(ti)(ti)前(qian)學(xue)(xue)(xue)習小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課程內(nei)容的危(wei)害(hai)，積極配(pei)合(he)(he)做好(hao)銜接。針(zhen)對(dui)教(jiao)育部門(men)，要求(qiu)(qiu)整合(he)(he)各方(fang)資(zi)源，統籌(chou)推進銜接工作，進一步(bu)加強(qiang)(qiang)對(dui)校外培(pei)訓機(ji)構(gou)違反教(jiao)育規律(lv)行(xing)為的持續治(zhi)理。
第(di)四部分是進度安排(pai)。《指導意(yi)見》要(yao)求，各省（區(qu)、市(shi)）要(yao)以(yi)縣（區(qu)）為單(dan)位(wei)確立一批幼(you)(you)小銜接實驗區(qu)，遴選確定一批試(shi)點(dian)小學(xue)和幼(you)(you)兒園(yuan)，先行(xing)試(shi)點(dian)，分層推進。2021年秋季學(xue)期(qi)啟動幼(you)(you)小銜接試(shi)點(dian)，2022年秋季學(xue)期(qi)全面(mian)鋪開。
第(di)五部分是組織實(shi)施。《指(zhi)導意見(jian)》強(qiang)調，幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)是一項系統工(gong)(gong)程，各級教(jiao)(jiao)育(yu)部門要(yao)(yao)充分認識(shi)做好幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的重要(yao)(yao)意義，研究(jiu)制(zhi)(zhi)訂本地幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科學(xue)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)具體實(shi)施方(fang)案(an)，切實(shi)把(ba)幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)納入(ru)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程改(gai)革的重要(yao)(yao)內(nei)容，完(wan)善政策舉措，健全(quan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)機制(zhi)(zhi)，確保幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)取得(de)實(shi)效。要(yao)(yao)推動幼兒園(yuan)和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)深(shen)度(du)合作(zuo)(zuo)，加(jia)(jia)強(qiang)業務(wu)指(zhi)導，及時(shi)研究(jiu)解決教(jiao)(jiao)師在(zai)幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)實(shi)踐中的困惑問(wen)題。要(yao)(yao)健全(quan)科學(xue)的評(ping)價機制(zhi)(zhi)，將入(ru)學(xue)準備和(he)入(ru)學(xue)適應納入(ru)幼兒園(yuan)和(he)義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)質量評(ping)估的重要(yao)(yao)內(nei)容。地方(fang)各級教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政部門要(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)統籌協調，整合專業資源，加(jia)(jia)強(qiang)幼小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)銜(xian)(xian)接(jie)(jie)(jie)科學(xue)研究(jiu)。
入學準備要點梳理☜
針(zhen)對(dui)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)做(zuo)(zuo)好(hao)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)教育(yu)，《入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)指導要點》突出問(wen)題(ti)導向，主要強調了(le)三(san)(san)點：一(yi)是準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)確把握入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)的(de)內涵。針(zhen)對(dui)社(she)會上過度重視(shi)知識準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)的(de)問(wen)題(ti)，強調將(jiang)身心(xin)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)、生活(huo)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)、社(she)會準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)等方(fang)(fang)面(mian)(mian)有機融合和滲透，不(bu)能片面(mian)(mian)追求某一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，或用小學(xue)(xue)(xue)(xue)知識技能的(de)強化訓練替代全面(mian)(mian)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。二是處理好(hao)循序漸進與把握重點的(de)關系。既強調將(jiang)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)貫穿于(yu)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)三(san)(san)年保育(yu)教育(yu)全過程，從小班(ban)開始(shi)逐步培(pei)養幼兒(er)(er)身心(xin)基(ji)本(ben)素質，又(you)強調大班(ban)根(gen)據即將(jiang)進入(ru)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)特殊需要，實(shi)施有針(zhen)對(dui)性的(de)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)教育(yu)。三(san)(san)是尊重幼兒(er)(er)身心(xin)發展規律。強調用科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)、符合幼兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特點的(de)方(fang)(fang)式，不(bu)僅幫(bang)助(zhu)幼兒(er)(er)做(zuo)(zuo)好(hao)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，還要幫(bang)助(zhu)幼兒(er)(er)做(zuo)(zuo)好(hao)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。
《入學(xue)(xue)準(zhun)(zhun)備指導(dao)要點》以促進(jin)幼兒(er)身心全(quan)面(mian)準(zhun)(zhun)備為目標，圍(wei)繞幼兒(er)入學(xue)(xue)所需的(de)關鍵素質，提出身心準(zhun)(zhun)備、生活準(zhun)(zhun)備、社會準(zhun)(zhun)備和學(xue)(xue)習準(zhun)(zhun)備四(si)個方面(mian)的(de)內容(rong)，每個內容(rong)由發展目(mu)標、具體表(biao)現和教育建議三部分組成。
第一方面身心準備。包括向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協調四個發展目標以及初步了解小學，對小學生活充滿期待等7個主要表現，并提出了建立積極的入學期待等7條主要教育建議。
第二方面生活準備。包括生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動等四個發展目標以及保持規律作息，堅持早睡早起、睡眠充足等9個主要表現，并提出了逐步調整一日作息等7條主要教育建議。
第三方面社會準備。包括交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體等四個發展目標以及能和同伴友好相處，樂于結交新朋友等10個主要表現，并提出了擴展幼兒的交往范圍等9條主要教育建議。
第四方面學習準備。包括好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力等四個發展目標以及對身邊的新事物感興趣，有好奇心和探究欲等16個主要表現，并提出了保護幼兒的好奇心和主動性等11條主要教育建議。
《指導意見》以及《入學準備指導要點》的實施有利于全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，轉變幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，確保兒童身心健康成長！
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